香草護校，廣興國小用文青小農課程改寫宿命
廣興國小有豐富多元的課程，讓孩子培養跨領域能力。照片：彰化縣二林鎮廣興國小粉絲團
彰化縣廣興國小，位於二林鎮最南端的廣興里，交通不便，沒有大眾運輸工具。前年學生僅剩33人，面臨裁併校命運，導致老師集體出走。兩年後，廣興絕地重生，以「文創小青農」課程吸引學生跨區就讀，更屢獲教育部與教育局各項認證，翻轉農村學校的命運。
轎車緩緩駛過蜿蜒的鄉間小路，放眼望去全是農田。彰化縣廣興國小三面被田地圍繞，居民過去多務農維生，然而隨著產業轉型、外移，人口逐漸凋零，前年學生僅剩33人。且彰化縣規定學生人數低於40人，就須進行學校發展評估，廣興已連續四年觸底。
相較於兩年前的危機，廣興國小學生如今倍數成長。不僅解除裁併校危機，更是獲獎連連。
這些榮景，由一套特色課程成就。在農村，農業是維持命脈的「根」，廣興國小校長吳寶嘉認為，廣興的教育就應該扎根在農業上。但他卻發現，以農為本的社區，孩子對農事很生疏；以農作為收入來源的家長，對行銷很陌生。
「如果農業沒有留下來，這個學校遲早都要關門。」吳寶嘉說。因此，他提出文創小青農MINT課程架構，以在地認同為核心，擴及至行銷創意、生態永續和跨域分享。要學生不僅珍視自己的農家身分，更要他們擁有為這塊土地盡心力的能力。
教學新團隊，熱情滿校園
回溯兩年前，吳寶嘉初到任時，就有老師勸他：「校長，你不要努力，你讓它（學校）廢掉就好了。」也有風聲傳出，廣興廢校後，原校地將開設安養院。不願放棄的吳寶嘉，與縣政府溝通，暫緩裁併校評估，立志在兩年之內，復甦廣興國小生命。
但許多家長因為孩子留在廣興沒有競爭力，選擇將孩子送到學區外。與校長同年到廣興國小的教務組長江雋元感嘆：「我每次在外面站導護，就會看到很多家長騎著摩托車，把小孩載到外面去。」因此，學校不僅要想辦法留住原有的學生，更要爭取外地的家長認同，才可能挽救廢校危機。
然而，一上任大刀闊斧的革新、規劃新課程，讓許多老師吃不消，紛紛申請調職、退休。才一年，吳寶嘉就成為全校第二資深的人。
為了找到理念相合、願意付出的老師，吳寶嘉透過網路行銷與他人介紹，去年才組織起現在的教師團隊。團隊年齡平均32歲，有三分之二為代理教師，甚至有人的教學經驗為零。但吳寶嘉毫不懼怕，他相信擁有熱忱大過一切，「因為沒有熱忱，他可能一年、一個學期之後就要走了。」更鼓勵老師念研究所進修，也讓有教學經驗的老師帶著其他人前進。
廣興國小的老師許多初來乍到，但有滿滿教學熱忱。校長吳寶嘉（前中）是凝聚團隊的重要推手。倪旻勤攝
從香草出發，培養學生多元能力
廣興的彈性課程MINT（motherland 在地認同, innovation 文青創意, nature 生態永續, transcultural 跨域交流）由香草串起，從種植香草、製作香草甜點、各國香草菜，到無毒農法、創意行銷、跨國交流。更將香草比喻為傳承文化的種苗，帶學生認識學區村落，回溯二林歷史，復甦社區消失50年的車鼓陣。
會以香草為課程圖像，其實是某天江雋元和吳寶嘉走到天臺，看見枯萎的植栽中，有一株屹立不搖的香草。江雋元回想：「既然這個香草可以生存下來，就代表我們跟它很有緣份。而且孩子來到學校好好培養，就可以像香草一樣扎根在土地上，然後綻放、芬芳。」
學校天臺上，種滿一排排的香草。特色課程便從香草園情境出發，串起整套課程。取自彰化縣二林鎮廣興國小粉絲團
特色課程利用彈性課執行，分為「在地認同」、「文青創意」、「生態永續」、「跨域交流」四軸。依不同主軸、不同年級，帶孩子從香草園情境中發現問題，透過群體學習與實作體驗，輔以科技工具，培養學生自然、藝術、語文等跨域能力。
文青創意軸裡，由有烹飪專長的低年級導師李育玲，帶學生利用校園的香草，製作香草茶和香草甜點。過程中，除了讓學生認識食品原料，也介紹甜品的發展沿革與發源地。甜品製作後，會交由其他老師帶學生學習包裝、創意設計，再到外頭義賣，而後將所得捐給在地團體。
李育玲分享，在特色課程中，學生的笑容變多了。班上有一位學生，過去只要不開心、不想上課，就會直接跑出教室，讓家長非常操心。不過轉到廣興後，因為這些有趣的課程，再也沒跑出教室過。李育玲笑說：「他願意他就會去做，家長也不再擔心，不然剛來的時候，就在那邊哭。」
學生以自己栽種的香草製作餅乾，在實作中學習團體合作。取自彰化縣二林鎮廣興國小粉絲團
在生態永續軸中，除帶孩子種植作物、認識無毒農作，更希望傳遞或保留現有的知識，讓學生儲備永續能量。因此江雋元帶領學生到學校周邊，結合在地認同課程所學知識，採訪耆老、在地青農或在地企業，讓學生能整合資訊與和他人對話的機會。更訓練學生成為小小主播，在「廣興新聞臺」播報新聞。
跨域交流軸中，則邀請各國新住民家長到學校，和學生介紹如何在家鄉菜餚中使用香草。也透過視訊，讓學生與外國學伴介紹在地文化、香草植栽，不僅練習說英語，也和他人交流生活經驗。從在地向外延伸，建立國際情誼。
學校邀請新住民家長到學校，以香草入菜、學習該國語言，讓學生能從具體經驗體驗各國文化。江雋元提供
學校凝聚社區情感，讓學生認同家鄉
「要出去謀生很容易，可是要留下來、要活得好其實很困難。」吳寶嘉說。在廣興的兩年間，他發現二林鎮鎮長重視農產品行銷，因此邀請鎮長一同參與文創軸的課程；知道在地組織「蔗青文化工作室」深耕在地文化傳承，便主動詢問是否能夠有課程合作，也將返鄉青農帶進校園。讓學生擁有豐富的視野，培養跨域能力，才可能扎根鄉土。
老師帶學生走出教室，採訪各領域人士，讓學生有機會接觸多元議題。取自彰化縣二林鎮廣興國小粉絲團
教導主任楊素綾點出這套課程的關鍵：「它把整個社區的向心力又凝聚回來。」學生的學習場域不再限於校園，學習的對象不只是老師，廣興與家長、農創企業合作，更和社區一同復甦車鼓陣，讓所有人成為學習共同體。
而這些課程能夠順利進行，老師是最大的推手。帶領車鼓陣課程的中年級導師魏君潔坦言，因為課程非常繁雜，施行起來真的很辛苦，但他卻不曾感到疲憊，「對我們來講，這間學校真的很好玩，就會很想在這個學校做點什麼。」
經過大膽革新的吳寶嘉之手，廣興在一群充滿熱情的老師努力下，再也不是兩年前士氣低落、等待停辦的破舊學校。在鬱鬱蒼蒼的校園、充滿歡笑的課堂中，廣興不斷吸引相同理念的人才到來，學生更認同家鄉，也有更寬廣的未來。