文化為根基，科技為羽翼！石門國小穿越古今智慧
石門國小教學團隊由校長、部落當地老師及TFT老師們組成，激盪出以文化為本的科技和戲劇課程。照片：謝郁如提供
石門國小自2013年開始推動教育創新，滿腔熱血的TFT(Teach for Taiwan，為臺灣而教)老師搭上身負使命的部落老師，自創課程，教導孩子用文化學科技，為缺乏自信的偏鄉孩子裝備勇氣。
午後的剝皮寮展演廳人擠人，臺上坐著五個孩子，圍著自製的道具火堆，齊唱排灣族歌謠。面對鏡頭與目光，這群小小表演家稚嫩的臉龐未曾迴避，反而自信地大聲讀出臺詞，彷彿這裏是他們熟悉無比的舞臺。他們是屏東縣石門國小的四年級學生，來自距離臺北四百多公里、車程五小時的原鄉。
石門國小四年級共七位學生，北上表演部落歷史戲劇《失落的寶藏》。學生一手包辦訂車宿、排行程和帶路，展現高度自主性。郭美妤攝
跨域學文化，從此開始認同自己
「只要孩子站上舞臺，我們就定義每個孩子都是成功的。」石門國小校長謝郁如說。她看見偏鄉孩子因學習成就低落，連帶動機低落的困境，認為孩子應先認同自己的文化，才能慢慢長出自信。
六年來，石門教學團隊舉辦各式文化活動，這些活動漸漸體制化，變成現行的石門國小校本課程，也是特色課程。
校本課程以「SNAIL」為架構，將科學（Science）、自然（Nature）、藝術（Art）、資訊科技（Information Technology）、素養（Literacy）做跨域連結，教導民族及資訊課程，強調「學生自主」。民族課程中，耆老至課堂講述部落歷史時，學生得拿著事先準備的問題，上前提問；老師也帶學生在校內外升火、做陷阱，從獵人智慧中汲取現代防災、環保知識，而非被動聽講；科技課不僅會要操作軟體，更要團隊合作，用Minecraft蓋出心目中的部落。
校園模擬部落環境而建，孩子在校內模擬情境下學習生火，下學期再到校外實踐。謝郁如提供
不只是接收歷史知識，更要以自己觀點重現部落
校方積極製造舞臺，鼓勵孩子「從土地出發，朝夢想長大」，發展「LULI」教學模式：學習（Learn）、理解（Undersatand）、跨域連結（Link）、上臺分享（Idol）。孩子不只是被動接收知識，還要主動去和他人分享。
例如，每名學生畢業前都要到大學或企業，發表自己小三到小六的攝影作品，稱為「行動攝影展」；集體出遊回來，要和其他人分享心得。
校本課程中，部落遷移史為重要內容，也是人文戲劇演出主題。清朝以來，石門周遭聚落因日軍襲擊、牡丹社水庫淹沒而輾轉遷徙，最終在地形相對平坦的石門落地生根，這也是部落耆老口傳至今的民族起源，能幫助孩子更加了解自身文化。每名學生都要在四年級時，將部落歷史編成戲劇，自製道具，上臺演出自己的部落史觀。
Minecraft由微軟講師授課，民族課程老師陪伴孩子從零學習，並引導同組孩子互相提攜。謝郁如提供
阿希鴦·卡壤以漾是民族課程老師，和孩子一起學Minecraft，並從旁引導孩子：你想蓋出怎樣的部落？她認為，「我會跟孩子講牡丹水庫怎麼建成，但Minecraft是孩子用自己的話語再轉譯一次。」有一名孩子看了相關繪本後，用Minecraft在水底下蓋出一個舊部落，前所未見，引起許多族人共鳴。孩子以科技為媒介，自主拼湊、建構文化，也正一點一滴改變部落。
用教育翻轉偏鄉困境
2016年，石門國小曾嘗試轉型為實驗學校，卻遭家長反彈，憂心影響孩子課業表現。謝郁如說，偏鄉家庭普遍希望孩子透過讀書翻身，對巨幅改變易感不安。即使受挫，石門仍以不同方式推動多元學習。
謝郁如相信，幾年下來，家長看見了孩子的改變，「孩子的學習就像冰山，我們在冰山上面看到的是知識跟能力，但冰山下面，他的自我概念、特質、動機會影響它上面那塊。一開始上面改變沒有很大，但經過幾年，他們真的發現孩子在冰山下的自我特質都加強了。」
有個孩子起初排斥寫數學作業，隨著四年課程累積的發表經驗，成就感跟著提升，在身旁師長鼓勵下他參加民謠比賽，拿了特優。回來後，他願意拾起過往不願面對的數學習題，「到六年級，他就算花半小時還是解不開，但他覺得那件事他要自己來。」
未來，石門國小將持續朝精緻化教學邁進，實踐「SNAIL」跨域學習的藍圖。陳瀅婷認為，石門的孩子很需要靠經驗和實作學習，因此老師得想辦法讓SNAIL課程跨出課堂外、更貼近孩子生活。另外，由於班內程度落差大，她希望差異化教學逐漸落實，才能使不同特質的小朋友認識自己的特色，長出自主學習能力。