閱讀素養，從拆解讀懂教科書開始！龍潭國中會考減C的秘密
▲ 七年級學生第1堂閱讀素養課，就是閱讀篇章文字標題，認識教科書的編排結構，畫出專屬自己的樹狀圖講義。問及心得學生二話不說，「回家做筆記很有用」。楊煥世攝
是什麼魔力讓郊區國中會考進步率高達95%？桃園市龍潭國中「閱讀素養」課比108課綱更早上路，手把手為學生裝備教科書的閱讀理解策略、筆記術，試了5年驗證，閱讀教學有助於學生學得更好。
「讀完這段（課文），妳覺得考古學家怎麼區分史前時代？」8月獲教育部閱讀磐石推手獎、龍潭國中教務主任黃秋琴冷不防一個提問突襲，沒想到記者卻也和學生犯相同錯誤，憑直覺誤以為新、舊石器時代依「時間」區分，但其實答案就在課文第一句：考古學者依據史前人類使用器物的種類與技術區分臺灣史前文化。
黃秋琴說，學生常有看課文走馬看花、抄寫文本沒能深刻理解的情況，龍潭國中為從根本改善、提升學習成效，5年多前就將「閱讀素養」設為校訂必修課程，比108課綱更早在學校推行。走進閱讀課堂，閱讀老師手裡拿著的也不是小說、繪本，反倒是學生上節課程才使用到的課本，要為學生裝備教科書的閱讀素養，一改學生過於仰賴「直覺」式的閱讀思考、習慣。
「來看社會課本，我們來找課文大綱表格中可以填什麼？」臺前閱讀老師周亞霓，正向學生示範著繪製階層圖表的前置作業。建議學生不必先是急著細讀課文內容，而是可以試著閱讀目次篇章、章節的主、次要標題，瞭解該學期、特定單元學科知識的概要結構和內容，再行繪製成樹狀圖表，自製講義大綱。
這門閱讀素養課程看似初階，卻是奇蹟般拉近該校學生的學習M型差距。對比推行閱讀理解策略教學5年前後，龍潭國中會考5C學生人數和占比逐年降低，5年減少4.5個百分點，今年5C學生僅占全校2.3%，減C進步率高達95%。公立高中職升學率也從5年前的48.8%提升至64.2%。全校更有高達91.9%的考生，在109學年度會考作文拿下4級分以上的好成績。
龍潭國中同學閱讀課皆開放觀課，圖為閱讀老師周亞霓（中）與黃秋琴（右）協同教學。楊煥世攝
黃秋琴坦言，不少初接觸閱讀理解策略的學生會認為，這門課對讀了6年國小課本的國中生挑戰度不高，但其實不然。推廣前，不單校內老師頻頻反映「學生依賴老師講解課文，光是一個知識點就需要花費不少時間」。連同過去未有此一課程經驗的學生劉芷伶也說，自己過去不太會找重點，「畫重點畫整本，最後不知道怎麼讀得快」。
「5年多前我們發現學生老師都滿認真的，但就是達不到成績標準，」黃秋琴難忘5年多前，教學團隊眼見教學成效不如預期，挫折感日漸沉重的日子。龍潭國中地理科教師林郁雯補充，當時學生面對愈加生活化、長文敘述的題幹也變得難以招架。但黃秋琴卻是和老師們把危機化為轉機，放手一博。「看到閱讀理解策略教學或許能符合需求，老師就想先試試看，」林郁雯說。
一試，閱讀理解策略教學便納進校訂必修課程。不分年級學生，龍潭國中學生每週都有一節閱讀課。閱讀課又以教科書最常見的「說明文」閱讀著手，且教學內容絕不偏頗單一學科，國、數、社、自課文、題目等都納進教材裡頭。引導學生藉由斷句、比較分析、全文結構等策略閱讀連續（如，散文）、非連續文本（如，表格），且有能力相互轉換方式表述。
長期進展下來，教學團隊也將課程模組化，目前已有6位閱讀老師進行同一課程。黃秋琴分享，老師們會在課程前進行「前測」，向學生提問常見錯誤題型，刻意要產生學生「認知衝突」，加強學生主動求知的機會。另也會在課堂示範各式筆記方法，再邀學生採用同一技巧在不同學科文本閱讀、筆記上，「透過不同學科的素材，讓學生知道學習不是斷裂的。」
T型教師社群 連結學區內國中小跨校資源
馬不停蹄分享閱讀教學、不時擴編閱讀教材的黃秋琴，也將影響範疇擴及學區，組成規模近50人的「T型教師社群」，成員包含桃園市雙龍、龍潭、潛龍、龍星國小老師等都加入。「T型教師社群」命名取自T型人才定義也同社群定位，期望社群資源創造跨領域、跨階段閱讀教學的對話空間。「現在都不用安排（會議），老師就知道可以找誰跨域合作，」黃秋琴說。
龍潭國中老師們經常在學科課程融入閱讀，T型教師社群也提供對應教學資源。圖為部分校內成員國文老師王熙熙、教務主任黃秋琴、校長謝益修、地理老師林郁雯、英文老師游碩桓、數學老師林湘涵（左至右）。楊煥世攝
T型教師社群團員之一、龍潭國中數學老師林湘涵分享，自己受邀參與社群後，透過龍星國小老師古智有的課堂，看見數學課結合閱讀教學的可行性。而她也嘗試將閱讀理解策略帶進課堂，但林湘涵不在數學課上重複教閱讀課上過的內容，反而是增加學生「練習」閱讀理解的頻率。譬如，將長文應用題幹轉換成簡明圖表等。
不過在國中教學現場，閱讀理解策略教學、演練卻不一定能順利推展。臺灣師範大學教務長、全國圖書教師輔導團召集人陳昭珍就曾在接受親子天下專訪時提到，國中階段的閱讀教學不易推廣，原因在於「升學壓力」。她說，即便素養導向教學因108課綱得到關注，但就她觀察，由於閱讀推廣一時難在課業表現見效，因此教學現場仍對「閱讀素養」持保留態度。
林郁雯分享該校閱讀融入各領域教學合作秘訣，在於老師們對教學目標有共識：「培養學生的自主學習能力、要能理解學科知識，」因此，相對順利進行跨科溝通、對話。她也坦言，「雖然閱讀不只強調理解策略，但如果閱讀能扣緊老師學科教學需要，會比較容易合作。」
眼光拉回七年級教室，學生們剛結束分享筆記的環節。接受記者提問課後有什麼心得？學生朱銘村即便才上了一節閱讀素養課程，仍是頭頭是道剖析國中、小閱讀課差異，他認為，國中閱讀課已經不單是心得寫作，更教閱讀技巧。「上閱讀課，老師教我們抓重點、畫架構，回家就不用每個字去讀，更有效率，」劉芷伶說。
黃秋琴和社群老師們在旁聽了難掩滿意微笑，笑著說，沒有安排暗樁，聽了回饋很意外、也很感動、「超級受到鼓勵的」、「一定要和其他老師們說，沒聽到太可惜」。即便龍潭國中已經獲得不少外界獎項肯定，但自老師們的笑容，明顯感受到的是，學生真心回饋仍是教學現場老師們最強效的教學電力來源。