雙胞胎老師跨界融合教學 3歲幼童也會採訪找資料
當特教老師遇到幼教老師，會激出什麼火花？新北市長安國小資源班導師林秀瑋、臺北市延平國小附設幼兒園教師林秀瑜，是雙胞胎姊妹，兩人跨年齡、跨領域合作，打破既有思維與角度設計教案，帶領特教、普通班及幼兒園學童學習，課堂從此有了不同風貌：三、四歲的幼兒會用相機記錄校園美景，還懂得如何愛護校園；資源班學童也能和一般生在團隊裡分工合作、貢獻心力。
妹妹林秀瑋說，資源班孩子融入普通班上課，班級分組討論時，經常都不是第一個被選中發言的對象，很容易變成教室裡的客人，她希望弱勢孩子也能參與學習，設計主題式教案主動找普通班教師合作，希望加強特教孩子的情意教育及學會團隊合作。
「和不同領域與學齡階段教師合作，讓我不再局限自己特教背景強調較制式化的學習步驟，反倒能以不同思維設計活動。」林秀瑋分析，她專長的資源班特教是一步步教學，注重步驟和結構，孩子學會一個步驟再接下一步；但主題課強調深度思考，設計課程時，就必須拋開這個限制，融入特教的資優教育，多一點創造性和預測性的活動。
關懷流浪狗，學會體貼
像資源班孩子因生理受限，要分析歸類較困難，她融入情意教學，上流浪狗課程時，資源班孩子會說「流浪狗看起來很可憐」，她就會帶領孩子思考：「我們可以如何幫助牠？」
林秀瑋和姊姊林秀瑜合作的教案，如「浪跡天涯」關懷流浪狗、「用我的角度看台灣」及「錢進世界」等都有這個特性，並結合普通班及高職教師一起合作，三個教案在不同課堂教授，學生各有收穫。
像在有資源班學生參與的「浪跡天涯」課程裡，四年級的自閉兒小庭原本受同學排擠、人際關係不佳，他被分到海報設計組，要和同學合作畫海報關懷流浪狗，並拿著海報到班級宣導，過程中小庭幫忙替海報著色，成就感提升許多，對學習也更樂在其中。
認識貨幣，弱勢生學會寫心得
還有原本無法寫字的特教學生在「錢進世界」課程裡，從欣賞各國錢幣到設計臺灣錢幣過程中，不但能主動分享自己學到什麼，還能把心得寫下來，林秀瑋說：「原本學習弱勢的學童，在分工合作的過程中，也開始動起來，並能和人分享。」
「用我的角度看台灣」課程，林秀瑋發現「學前教師很會帶領體驗活動」，她和姊姊及幼教教師沈姿妤一起帶著幼兒園學童，跟著紀錄片導演齊柏林腳步認識臺灣，也讓學童拿放大鏡觀察校園生態並拿相機拍攝校園和生活之美。
延平附幼走廊有一面牆上掛滿學童的攝影作品，小朋友不但能拍出自己眼中的校園生態之美，還懂得跟家人分享「不要亂丟垃圾才能讓校園及地球更美」。
幼兒家長劉元奇說，秀瑜老師實施的統整性主題課程，讓女兒有一連串的探索體驗，原本怕蟲的女兒會拉著他到校園裡找昆蟲足跡，「教師的教學方法讓孩子願意走進課堂，從生活體驗中學習，而非急著學寫字、學英文。」
林秀瑜說，她曾到國小分享教學，有些國小教師看到三、四歲孩子能上網蒐集資料、拍照、採訪家人等，都很驚訝。「其實只要教師相信孩子的能力，就算孩子做不到也是一種體驗，而非一定要讓孩子學會多少國字、會背幾個英文單字。我希望從情意教育中讓孩子對細微小事有興趣，培養觀察力及思考能力。」
這種跨領域及跨年齡的翻轉，並非沒有困難。林秀瑜說，剛開始有些家長仍期待簿本教學，誤以為孩子整天在校玩遊戲，她會透過班級網頁及週報讓家長了解「玩中學」的學習過程。林秀瑋說，行動體驗課程需要人力和經費，她會主動和家長及其他教師分享教學內容，熱心家長會贊助活動經費，對體驗教學有興趣的教師則會參與教學。
教師若想跨領域合作，林秀瑋建議，可先找出教師間的共同目標和興趣，而且要有合作的動力，像是一起研發教案參加比賽，從中建立教師成就感；另外，教師會有自己的課程主軸、對評量的看法也不同，教師合作要包容不同意見，多看對方優點，結合雙方長才教學。她還強調：「分享很重要，分享就是力量，會帶動其他人一起成長。」
林秀瑋、林秀瑜小檔案
任教學校：新北市長安國小資源班、台北市延平國小附設幼兒園
教學亮點：
※跨年齡、跨領域進行各類教案，打破既有教學模式及思維，透過行動體驗，讓特教生、學齡前幼兒及一般生都能主動學習。
※課程設計關注資源班學生的學習，讓弱勢學生也能主動參與班級學習活動，提升學習成就感。
※統整性的主題教學，擺脫教材束縛，讓學生透過大量生活體驗探索，達到課程目標。
雙胞胎姐妹林秀瑋(後右一)、林秀瑜（後右三）和幼教教師沈姿妤合作設計教案
幼兒園學童用相機拍攝校園之美，並在學校舉辦攝影展
「錢進世界」的教學裡，學生上臺分享各國錢幣差異
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