彰師大師培USR計畫，打造準教師實戰舞臺
彰化縣大村國中「情緒玩家」上課情形。
每到暑假，校園裡的節奏似乎慢了下來，但在彰化縣溪州國中、大村國中與信義國中小的教室裡，卻展開了一場別開生面的教育實驗。由教育部推動的「師培USR計畫」，結合國立彰化師範大學的師資培育資源，讓55位師資生在兩週的「白沙夏日學校」中，走進真實的教學現場，從備課、授課到校務運作，親身體驗教師工作的各個面向，也在與學生的互動與反思中，逐步找到成為教師的方向。
從大學講堂到真實教室
這項計畫以「關懷、實踐、共好」為核心精神，希望透過大學、學校與社區之間的合作，建立支持教育現場的夥伴關係。彰師大師培USR計畫多年來持續深入不同教育場域，包括一般中學、中途學校與矯正學校，嘗試以陪伴與合作的方式，協助第一線教育工作者，也讓師資生在真實情境中培養專業能力。
其中最具特色的，就是由彰師大規劃的「白沙夏日學校」。在為期兩週的課程中，師資生不只是單純的營隊老師，而是透過模擬校務運作的方式，分別扮演校長、處室主任與導師等角色，從課程設計、行政協調到班級經營，都必須親自參與。這樣的安排，讓師資生更全面地理解學校運作，也更深刻體會教育現場的挑戰與責任。
彰化縣信義國中小成果展。
「三師計畫」打造跨世代共學
計畫的另一個特色，是所謂的「三師計畫」，也就是結合大學教授、在職教師與師資生三方合作，共同參與教學設計與課程實踐。從學期開始，教授在大學課堂上引導教育理論，並邀請中學教師分享教學經驗；師資生則在這樣的基礎上設計跨領域教案，逐步形成自己的教學想法。
當夏日學校正式展開時，師資生走上講臺實際授課，在職教師則在教室後方觀課並提供回饋，而大學教授則從課程設計與教育理論的角度進行引導。透過「實踐—反思—修正」的循環過程，師資生逐步累積教學經驗，也學習如何觀察學生的學習需求，調整教學策略。對在職教師而言，與年輕師資生的交流也帶來新的思考與刺激，而教授則能在真實情境中深化師資培育理念，形成跨世代的專業合作。
在教學內容上，師資生也嘗試將數位科技與社會情緒學習（SEL）融入課程，讓學生在學習知識的同時，也能練習情緒覺察、合作與溝通能力。透過多元活動設計，偏鄉學生在暑假期間也能獲得豐富而有趣的學習經驗，拓展視野、建立自信。
彰化縣溪州國中運動會。
在教學現場找到成為老師的理由
國立彰化師範大學劉世雄教授表示，當師資生真正站上講臺，開始思考「學生為什麼學不會」時，師資培育才真正開始。教室裡的每一次觀察與回饋，往往比課本上的理論更深刻，也更能幫助未來教師理解教育工作的本質。
參與計畫的學校教師也對這樣的合作模式表示肯定。彰化縣大村國中陳主任觀察到，師資生們在準備課程時投入許多心力，也願意不斷嘗試與調整。她認為，在職教師能做的，除了提供建議，更重要的是給予年輕教師信心與勇氣，鼓勵他們持續走在教育的道路上。
對師資生而言，這段經驗同樣難忘。有學生分享，從學期初開始準備教案，到與學校教師共同備課、反覆修改，再到營隊期間實際授課，每一個過程都充滿挑戰。當學生在成果發表活動中主動站上舞臺、完成表演時，那份成就感與感動，也讓人更加確定自己想成為教師的心意。
兩週的「白沙夏日學校」或許時間不長，但對參與者而言，卻是一段深刻的教育旅程。師資生在教學現場中學習與成長，在職教師從交流中獲得新的視角，而學生也在多元課程中累積豐富的學習經驗。
教育部表示，希望透過師培USR計畫，鼓勵更多師資培育大學投入在地教育發展，以「在地深耕、長期陪伴、資源共享與實踐研究」為核心理念，深化大學與中小學教育現場的連結。透過師資生、在職教師與大學教授的共同合作，不僅能培養具備專業與熱情的未來教師，也能為臺灣教育持續注入新的活力與可能。