2026教師幸福感調查——當教師荒遇上新手焦慮，為什麼有學校留得住新老師？
《親子天下》2026教師幸福感調查發現，95%教師對教職感到壓力，新手教師首當其衝。從教學設計到班級經營、親師溝通、學生情緒，初任教師經常獨自承擔，如何建立支持系統留著這些人，是教育現場的重要課題。
對許多新手教師來說，第一年往往是最艱難的。圖片來源：RF123
屏東縣富田國小的老師陳采靖，原本是一名護理師，但在醫院實習時的無力感，讓他決定轉換跑道。「每天照顧病人，但很多人的狀況不會變好；如果能在孩子更小的時候陪伴他們，也許能帶來更長遠的影響。」
於是她決定轉換跑道，來到一所 KIST（KIPP Inspired School in Taiwan）聯盟學校任教。
KIST 是由誠致教育基金會引進美國最大公辦民營學校系統 KIPP（Knowledge Is Power Program），並納入臺灣教育情境發展而成。他們自 2017 年開始承接公立小校，發展實驗教育。目前遍佈全臺13校，是臺灣發展最有規模的實驗教育系統。
陳采靖的第一個學期並不輕鬆。她最緊張的，其實不是教學，而是如何面對孩子的情緒與行為。「一開始我不知道該怎麼跟孩子說話，界線要設在哪裡，」她說，「也常常不知道家長真正想表達的是什麼。」
屏東縣富田國小老師陳采靖，原是一名護理師，在醫院實習時的無力感，讓她決定轉換跑道。圖片來源：陳采靖提供
對許多新手教師來說，第一年往往是最艱難的：課程要自己設計、班級經營要摸索、行政流程也不熟悉。許多人就在這樣的壓力中，選擇離開教育現場。
這樣的困境，也反映在數據上。 《親子天下》2026教師幸福感調查 發現，有九成五的教師對教師工作感受到壓力，其中壓力源的前三名分別為：學生行為或情緒問題、家長投訴或申訴風險，以及親師溝通與非理性要求。而新進教師更是首當其衝。
最艱難的時刻，有人陪新老師一起想辦法
幸好，在 KIST 聯盟學校，新老師進入教室前，已經有一套完整的支持系統在等待他們。資深教師會定期與新老師討論教學與班級經營問題，每週甚至會開會討論新教師面臨的壓力。透過新師工作坊與共備制度，新老師可以逐步找到自己的節奏。資深教師不只是提供建議，還會示範如何與孩子對話、如何建立班級規範，甚至連教室空間如何安排，都會一起討論。
也正因如此，在臺灣普遍討論「教師荒」的此刻，全臺灣 13 所 KIST 聯盟中小學，好像找出一條新路。
根據 KIST 聯盟學校的整體數據顯示，過去三學年，聯盟學校教師平均留任率維持在八成以上；以 113 學年為例，教師流動率不到 18%，學校甚至在七月底前就幾乎補齊所有教師缺額。
達成這樣的成果，靠的並不是提高薪資或是津貼。聯盟嘗試用系統的力量接住老師，支持教學。
在KIST聯盟學校，新老師進入教室前，已經有一套完整的支持系統在等待他們。富田國小。圖片來源：楊煥世攝影
第一個關鍵是一對一輔導，讓新老師不孤單，在 KIST 體系中，最重要的制度之一是「新師輔導」。
每一位新加入 KIST 的教師，在開學前會參與培訓營「K-Camp」，進入學校後也會有一位具備教練能力的資深教師陪伴。從備課、觀課到教學回饋，新老師在開學初期就能獲得實際支持，同時加入跨校共備社群，直接採用已經驗證有效的教材與教學方法。也是這個制度，大幅減輕陳采靖作為新手教師的壓力。
第二個關鍵，不只新老師不必單打獨鬥，區域學校也能形成網狀支持。
這樣的支持也不僅限於單一學校，KIST 用聯盟的力量，形成區域合作。當多所學校形成聯盟後，就能共享教材、教學經驗與培訓資源。
「必須要把有學校結合起來，以區域為基礎，往上發展協作生態圈。」臺灣大學名譽教授、誠致教育基金會董事長李吉仁擁有 EMBA 背景，曾撰寫《轉型再成長》等著作，主張將企業管理與策略思考導入學校經營。他說，這讓教師不再是孤軍奮戰，新老師有一對一導師，相同領域的老師在教學上，也能加入專業社群、分享備課資源。
陪伴未來的老師：TFT+教育大學，引入沉浸式師培
同樣把焦點放在新老師的陪伴，Teach for Taiwan（TFT）即將在下學期開始與國立臺北教育大學及合作，引進美國 Relay Graduate School of Education 的沉浸式師培制度。
Relay 強調的核心不是「先學會所有理論再上場」，而是讓教師在實際教學中不斷循環學習：先學習一個教學概念，接著在教室裡實際操作，再透過觀課、錄影或教練回饋進行反思，然後重新調整教學策略。這樣的「理論—實作—回饋—再實作」循環，被視為教師專業成長最重要的機制。
在這個模式中，「教練」的角色格外重要。TFT 執行長暨董事施惠文解釋師培制度的運作，她說，教師在課堂上的教學過程通常會被錄影或觀課，之後由教練與教師一起回看教學片段，討論當下的教學決策。
例如，老師在提問時是否給學生足夠思考時間？課堂指令是否具體清楚？當學生分心時，老師如何重新拉回注意力？透過這些具體的觀察與回饋，教師可以更清楚地理解自己的教學行為，也能逐步把抽象的教育理論轉化為實際可操作的教學技巧。
「Relay 師培模式希望培養的，不是『一開始就教得很好』的老師，而是『能夠不斷進步』的老師。」TFT 執行長暨董事施惠文強調，在真實的教室裡，沒有一種教學方法能適用所有學生。真正重要的，是教師能否在面對不同情境時持續觀察、調整與進步。
任教超過二十年的富田國小老師薛崇仁（右），是陳采靖（左）的「教練老師」。圖片來源：楊煥世攝影
任教超過二十年的富田國小老師薛崇仁，是陳采靖的「教練老師」。她看過不少新老師走進教室，也看過一些人在幾年後選擇離開。他說，教育現場其實從來不缺熱情，而是缺少能夠讓老師慢慢長大的環境。
「當老師遇到困難時，可以有人一起討論、一起想辦法，而不是獨自承擔。」對他而言，支持老師的意義並不只是解決教師流動率的問題，更重要的是讓老師能夠安心留下來。因為教育從來不是短跑，而是一場長跑。當老師願意留下來，孩子才有機會遇見一位真正成熟的教育家；當老師願意留下來，孩子的教育，也才可能真正改變。