從創意手作到AI多模態互動影片：古文創意教學設計舉隅
李明慈老師（左三）教學活潑，很受學生喜愛。
現在推動教師創意教學，並著重跨領域的教學設計。「要如何讓經典文學與Z世代的生命結合？」是當今國語文教師面臨的挑戰。數十年不斷挑戰新議題、新科技、素養教學的李明慈老師，曾分別由「指導創意手作」與「建構AI多模態互動影片」，試圖讓靜態文本，設計出動態、可互動、培養未來能力的學習體驗。
用創意手作刺探古文核心
李明慈老師至挪威奧斯陸自助旅行時，造訪諾貝爾和平中心（The Nobel Peace Center），裏面除介紹諾貝爾和平獎的歷史及得主外，設了一個有趣的房間，擺放工藝素材：絨毛鐵絲「毛根」，歡迎來自全球的參觀者以「自由」為題，摺出代表「自由」的創意手作，並「說出用意及內涵」後，把個人作品留在館中。
「自由」是個抽象概念，有了它，人類可以自我支配，憑藉自由意志而行動，並為自身的行為負責。李明慈老師以毛根做了近似竹蜻蜓的具象作品，說出「自由是有翅膀的，它可以帶人們去任何想去的地方」，並將作品掛在牆上。
回臺灣之後，李明慈老師將此次旅途中的愉悅記憶也帶入課堂。她設定高一古文〈岳陽樓記〉的大概念（Big Ideas）為「承擔」，但要如何讓學生瞭解呢？她靈光一現，決定效法諾貝爾和平中心結合「具象創意手作」表達「抽象概念」的手法！
毛根材料價錢不高，取得容易，特性多元。柔軟可重覆凹折、長短不一、外柔內剛、色彩繽紛漂亮可以交織、可以編織、可塑性高能屈能伸、不怕折錯（拉直可恢復原貌的95%）、可組裝、熔點高、有空隙、有導電性、屬混合物……因此學生容易被吸引，想方設法玩出創意。
李明慈老師在高一任教班，就范仲淹「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的〈岳陽樓記〉，提取大概念「承擔」，以此為題，在解說課文前，請學生利用絨毛軟鐵絲「毛根」為素材製作工藝品，以表達課文抽象核心概念「承擔」，並書寫創作立意及闡釋。全文授課完畢後，搭配「小確幸」與「大格局」的相關閱讀，再來檢視「承擔」在生命中的意義，做一情意教學。這次和岳陽樓共舞的「承擔」手作毛根，屬於融合手作、書寫及閱讀的國文教學小實驗。
古文教學創意設計
AI多模態互動影片教學設計
「穿越桃花源•遇見陶淵明：AI多模態互動影片教學設計」，則是李明慈老師114學年度在中山女高高一仁班與孝班的國文敎學實驗，期許以「國語文探究與實作」的精神，聚焦桃花源記課程主題，由學生原創出發，透過AI輔助科技，藉由古今問答，與陶淵明對話，深度探討他的創作理念與思想抉擇，分組完成AI多模態互動影片。
「穿越桃花源．遇見陶淵明」的核心挑戰，就是這場探究，不是只敎〈桃花源記〉一篇課文，而是引導學生從被動閱讀到主動對話，從文本消費者變成內容創造者。我們用深度提問與創意劇本為地圖，以人工智慧為羅盤，透過兩階段的實作規劃，與古人展開一場跨越時空的深刻對話。
階段一、從深度提問到劇本創作：
以〈桃花源記〉為題，參考老師課程資料，學生對陶淵明提出三個深度提問。其次，以這三個提問為核心，將探究轉化為對話，進行劇本創作，探討其人生抉擇與創作理念。
階段二、小組共創多模態影片：
運用AI科技(Gemini、NotebookLM、Vidnoz），藉由古今穿越的問答對話，激發學生的問題探究與創意思考，透過AI輔助科技，兩班12組，誕生13部以「穿越桃花源．遇見陶淵明」為題的多模態實作成果，並在2025校慶學科展進行一週的公開展示。
校慶創意教學成果展。
最後再將文本結構到影像敘事，印行實體成果集，申請ISBN碼，送交國家圖書館典藏。集中紀錄了小組的深度提問及反思，穿越劇本的創作及思考，更有對AI多模態互動影片的回饋，搭建一座橋樑讓學生走進文學的桃花源，再指導學生完成學習歷程檔案，上傳臺北市酷課雲，為高一上學期的學習留下寶貴的足跡。
從敎一篇課文的手作，到融合古典文學與AI多模態互動，國文敎學若與時代脈動結合，相信可以綻放出舊典新詮，甚至協作溝通的光芒。