台師大教評教評中心的專業補救教學，「教得少、教得慢、教得具體」，讓板橋國中飽受學習挫折的孩子，融入課堂，長出「我可以」的自信心。
老師幫助我找到自己的學習方式，用朗讀、感受去理解課文，我感到很快樂。」板橋國中八年級的小鈴(化名)，從小成績就不好，也沒有補過習，是典型「教室裡的客人」。
這學期，她的成績明顯進步了，數學考試從十幾分進步到三十幾分，英文從四十幾分進步到七十幾分，「國文差一分就及格了，」小鈴坐在記者面前，表情靦腆，鼓起勇氣吐出藏在心裡的感謝：「我很感謝老師，他們平常上課很辛苦，第八節還要來教我們。」
小鈴從七年級下學期開始參加學校的補救教學，每天傍晚，她和其他五位同學會來上國文、英文、數學三科。不到一年，小鈴已經在上次測試達標，不需要繼續補救。
改變評量，八十分變家常便飯
會到這個班級上補救教學課的，都是從小飽受學習挫折、不知「學會」為何物的學生。
但是記者到訪當天，看到的卻是「每個學生都在學習」的課堂。上課的是的國文代課老師洪國峰，學生們依著老師的指示朗讀課文、回答提問，跟著上課節奏，沒有人發呆。記者問學生：「你們白天的課也這麼投入嗎？」他們有人低下頭、有人別過頭、有人傻傻笑著。其中上課最踴躍答題的陳思瑜搖搖頭，說她在原班上課不會出聲，可是「在這邊有信任呀！」
相較於白天的課，補救教學的課教得少、教得慢、教得具體，學生因此有神奇轉變。
已經退休、任教數學科的老師林景弘說明，這些孩子雖然已經八年級，「但學生看到題目『3X－X』，他會回答三，所以你要換個方式問，三個減一個，他就知道是兩個。」林景弘上課隨時提問，點學生上來寫題目，確認每個孩子都學會。
評量也依著孩子的程度設計，只要上課跟著老師節奏，拿八十分以上是基本。這個「高分」可能是學生在白天課堂裡沒拿過的。
定期研習，退休老師也一起來
在國內，多數國中小都會開設補救教學班，這個班可以簡單開，讓學生寫寫作業、不鬧事就好；也有學校大費周章，讓每天例行的這兩堂課「得之不易」。
板橋國中的補救教學，任課老師每個月都要去台師大參加整天研習，學更適合學習低成就學生的教材與教法。即使是有四十年教學資歷的退休老師林景弘，也為了教授這些孩子，和新手老師一樣，每個月去研習。
這套教材教法，是台師大教育研究與評鑑中心（簡稱「台師大教評中心」）專為學習低成就學生所設計。計畫負責人台師大教育學系教授甄曉蘭，談起當初大家的起心動念：「學生的學習落差已經大到我們覺得不得不做，這些退休老師都是用做志工的心情，想來替這些孩子做些事。」
補出自信，回饋到白天課堂裡
在國中做補救教學比起國小更為艱難。學生累積了長時間的學習挫折，沒有學習動機和習慣，到了青少年才要「從頭學起」也拉不下臉，所以學習成效比國小更不明顯。「還是要做呀！雖然進步有限，可是你回頭去看程度相同、但沒來上課的學生，他是以一種急遽下降的速度在退步，」團隊成員、台師大特教學系教授洪儷瑜說。
實際執行教學的國中老師其實都很「務實」，「補救教學很難在短時間提升學生學力，」洪國峰說，他是抱持著「一定會有挫折的心情來教」，珍視學生每一個微小的進步，「他們練習好好上課、提升學習動機，也很重要。」
「我上這個班，學到最多的是耐性，」林景弘哈哈大笑，「我不氣學生學不會，用各種方法慢慢教，引起他們寫、學的意願。起碼學生開始喜歡數學了！」
孩子也感受到老師的努力，有爭氣的表現：喜歡來上課、積極參與課堂，甚至將「我可以」的學習成就帶回白天的學習。
才加入兩個多月的小瑜(化名)說，上課後，班上老師都覺得她有了神奇的改變：上課更認真，每科成績都進步了。小瑜接著跟記者細數她在心裡為每科成績訂的標準，這是她當學生那麼久，首次在乎自己的表現、為自己訂努力目標。
對國中孩子來說，成績不僅是成績，也是他們「有能力學、有能力追求更好未來」的允諾。在一個充滿教育熱忱與教學專業的補救教學課堂，老師將這允諾的能力，交到孩子的手裡。
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台師大教評中心補救教學團隊簡介
該團隊是由台師大教育學系教授甄曉蘭擔任計畫召集，於2010～2012年在發聯科技教育基金會贊助下，動員10多名教授、40多名國中在職或退休教師，為6,000多名國中學生進行學習診斷，根據學習低成就學生，研發有實證基礎的國中國文科及數學科補救教學教材。本學年度開始擴大推廣教材，目前計有台北市、新北市、宜蘭縣、屏東縣及世界展望會參與。
目前合作模式是由縣市政府和團隊簽約，經費及行政支援由縣市政府提供，團隊協助教師增進補救教學專業，有興趣者可洽尋該中心李小姐（02-7734-3675、fish11092046@ntnu.edu.tw）。
資料來源：2014-01親子天下雜誌53期
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