在臺灣，20歲的年輕人73%在念大學，美國51.8%，德國26.3%??世界前二。當一個國家超過70%的學生都上大學，上一樣的課程、考一樣的試、念一樣的科系，最後文憑失去價值，難道不應該趁新課綱的契機，真正以學生的性向出發，去改變我們的教與學嗎？
「你住在國外幾年？」
「老師，我都住在臺灣，只曾與家人到國外短期旅遊。」
「怎麼可能？」我覺得不可思議：「你的英語像Native Speaker（外語為母語者）一樣流利，你怎麼學的？」
「我都和弟弟看Youtube『自學』。我們看喜歡的節目，也會學著講。」
這對高一的雙胞胎兄弟，順利通過學校的外交小尖兵及國際班甄選，表現得比許多在國外長住的同學好。他們說的「自學」是108課綱核心，然而他們的自學背後，其實有客觀的「鷹架」支撐著。
事實上，面對108課綱新增的「自主學習課程」，高中端應該為學生搭起4種鷹架。
一、自主學習的網路空間
雙胞胎在家裡看Youtube，因為他們有輕易取得的網路空間，但對部分家庭而言，上網卻是筆負擔不起的開銷。帶社團時，我總是想當然耳的對學生說：「晚上我們在網上討論。」但總是有學生回覆：「老師，我家沒網路。」或是「我的手機不是智慧型手機。」問他們需要使用網路時怎麼辦？他們幾乎都回答「去網咖」。
每個學校圖書館幾乎都有電腦供學生上網，然而學生若需要做更深層的學習，每周一節時間，實屬不足。新課綱的學習架構下，學校圖書館或是「自主學習教室」開放時間的延長，是每個學校必須面對的課題。
二、提供多元探索機會
今年學測考科首度改為「5選4」後，新北市清水高中的韋詠祥以總級分48級分，透過近年新起的APCS組大學申請入學管道，最後申請上交大、政大和淡大3校資工類科系正取。我指導的惠文高中新聞社同學，特地訪問了韋詠祥。
韋詠祥表示，國小五、六年級開始玩電腦遊戲的他，還不知道什麼是程式語言，直到國中時期，班導請來有資訊背景的家長，教同學們簡單的程式語言，那時他才知道所謂的程式。此後，他對程式設計產生了濃厚的興趣，並透過網路自學，遇到不會的就去網路尋找資料，再不然就到資訊社群去詢問，其中許多資源是國外的網站，所以英文能力也是他能利用國外資源的關鍵。
自從開始接觸程式後，韋詠祥覺得寫程式比遊戲要好玩的多。他非常感謝班導提供多元探索機會，讓他找到自己的興趣與後續的學習。他也鼓勵對程式設計有濃厚興趣的同學，可多使用網路資源自學，不一定要花錢上課，而他自己就是最好的例子！
三、與時俱進的「導」師
去年四月參訪德國漢諾威的姊妹校，發覺他們負責升學輔導、就業輔導、與心理輔導的三位老師，工作涇渭分明，九月參訪加拿大亞伯達省紅鹿市規模較小的姊妹校，發現一樣的專業分工。依此精神，十二年國教總綱規定高中應設置「課程諮詢教師」，提供學生選課的輔導與諮詢。國教署規劃未來課程輔導諮詢將由導師、專任輔導教師(含生涯規劃教師)、課程諮詢教師三類人員協力分工。
然而，現今學校「課程諮詢教師」真的了解升學輔導與就業輔導的專業嗎？如果沒有，要如何給學生自主學習因應的方向。
我常問已經考上中文系與英文系的學生：「你知道念這個系要修那些學分嗎？」或是「你知道念這個系未來可以進入那些職場嗎？」得到的回答常是「念畢業再說」、或是「蛤，英文系要念那麼多文學課程，我喜歡講英文，但不喜歡文學耶」，更可怕的是，他們詢問學校老師後，得到的常是「過時」的資訊。
2018年美國戴爾公司的未來研究中心估計到了2030年，高達85%的工作是現在根本不存在的，因此，不管是升學或就業，一個好的「導」師必須要時時充電才能與時俱進。
更重要的，一個好的「導」師，要懂得引導學生的自主學習，將自己的興趣經營成自己的能力。就好像好友KiKi曾分享，兒子在美國普渡大學開學第一個月，生涯導師要他們「找三個工作」，兒子寫下三個志願後，老師還要求他們詢問這些工作公司的徵才條件、年薪。調查後，兒子才發現若沒做過第二個志願，很難得到第一志願工作；但若想得到第二志願的工作，最好要修過傳奇人物保羅·布蘭登·吉伯（Paul Brandon Gilbert，著名吉他手）的線上課程。
一個導師不見得要甚麼都懂，但記得一定要保持虛心，不要裝著甚麼都懂，才能與學生一起靠「自主學習」進入「終生學習」。
四、名符其實的彈性課程
當一個老師幾十年只教升學，卻從來沒有帶過「彈性課程」，他真的有能力為國家「適性揚才」嗎？
「彈性課程」包含自主學習、社團、校本課程、特色活動、與選手培訓等幾大類。然而在教育現場的老師都知道，臺灣的老師不喜歡帶社團。
英美學校，帶社團是老師的義務，當學生依興趣選社團，老師就能在帶社團時，順便做好引導的工作來「適性揚才」。但當一個討厭帶社團、痛恨培訓選手的老師遇到108課綱的新改革，他身上會有多少引導學生的知識或經驗？
因此，現場老師心知肚明，新課綱下，高中生總學分畢業最低學分數為150 學分中，選修課至少需修習40學分且成績及格，各科群在課發會的重點不是提出研發的課程，而是進入「搶課大戰」，因此最近大部分學校因應108課綱而開的課程，常是「圖文不符」的新瓶裝舊酒。
一位在跑教育路線17年的資深記者，上週很沉痛地回應我：「Ｐ(學習歷程)要佔50％，又有造假性，各大學最多只能看課程成果三件，多元表現看十件……老師，我誠心、真心感覺：沒有人準備好。」
昨日一位高中教務主任請我到他們學校分享「如何因應108課綱的變革」，我問他學校開那些多元選修課程，他率性回答：「假的，還是拿來上升學課程。」社團了？「空的，隨便玩一玩應付即可。」然後，專題呢？選手培訓呢？校本課程呢？
自己每年帶了五個社團，帶專題參加國際網博，還要輔導學生參加十幾項比賽以充實學習歷程，況且害怕無法滿足學生的學習需求，如果一個學校仍把自己當升學補習班，卻沒有滿足學生多元學習的需求，那臺灣一年會犧牲掉多少像韋詠祥這樣的資訊人才？
我們都知道，20歲淨在學率，美國51.8%，德國26.3%，臺灣73%，世界前二。當一個國家超過70%的學生都上大學，上一樣的課程，考一樣的試，念一樣的科系，最後文憑失去價值，新鮮人找不到好工作，工作找不到人，難道我們不應趁新課綱的契機，真正以學生的性向出發，去改變我們的教與學嗎？
根據臺大經濟系駱明慶老師於2002年及2016年，兩次發表的〈誰是臺大學生？〉統計，平均所得在前5%的地區佔臺大學生比例，從2001-2003的40.79%降到2011-2014的34.77%，近年的考招改革確實有效分散臺大學生來源，並做到靠教育打破階級複製的理想。
「彈性課程」與「自主學習」，是學生專為自己蓋大樓的學習工程，蓋大樓需要鷹架，其中重要的鷹架，是兼具專業與熱誠的老師。108課綱已經來了，期待更多老師一起當可靠的鷹架。一起，幫學生「適性」；也一起，為國家「揚才」！