看畫也能學思考？賞識思維，激發孩子提問力
傳統教育習慣單向的知識傳輸，我們卻不曾教孩子如何思考、提問。長期推動賞識思維教學的李宜蓁老師，透過觀看世界名畫的有趣學習方式，有意識的帶領孩子踏上思考之路，激發孩子與生俱來的視覺超能力！
兒藝中心展場工作坊照。（臺北市立美術館提供）
2年前，我一邊忙著參與大稻埕國際藝術節活動，一邊接到忠泰美術館的邀請，希望我協助他們在即將舉辦的德國「粗獷主義」建築展上設計一些親子活動。
我仔細看了策展的主設計與文宣資料，這是一批建於二戰後（1950 ∼ 1970年）的混凝土建築，即將面臨被拆毀的命運，希望藉由展覽，讓世人瞭解這些粗獷主義建築物富含的寶貴歷史文化及存在價值，進而成功搶救保存。
我看到展覽海報上大大的「S.O.S」還有「粗獷主義」字樣，心想這樣的安排應該吸引到的都是建築相關科系學生吧！一般民眾應該很難產生共鳴。
於是，我開始思考粗獷主義跟一般大眾有什麼關係。如果大眾不能與它產生連結，就無法感受那種跟時間賽跑「救命」的急迫；如果展覽不能跟大眾產生聯繫，這個策展就達不到保留文化價值遺產的目的。
我先用賞識思維的「觀察與描述思考稟性」，帶著孩子們「觀察」這些建築物。
讓他們進行形體觀察，找出這些建築物包含哪些幾何圖形元素，隨著孩子們「三角形、正方形、長方形」的回答不斷丟出來，然後激發他們的創意發想：這些大的幾何圖形看起來像什麼東西？你生活周遭有沒有見過類似的東西？都是些什麼呢？
隨著孩子們接二連三地回答：「這個像變形金剛」、「這個像三明治」、「這個好像疊起來的飛鏢」⋯⋯場面也跟著熱鬧起來。
接著，請孩子們幫這些圖形取名字，找出他們的「怪獸」朋友，然後運用想像力，如何跟「新朋友」一起探險？可以一起玩什麼遊戲？怎麼玩？
只要孩子開始提問，我們就把粗獷主義的知識慢慢「餵」進去：這些「怪獸」是在戰爭中建給許多人的避難住所，是很多孩子從小長大的地方。
最後，讓他們進行有感體驗，告訴他們這些建築物背後的歷史、社會、文化與將面臨被拆除的命運。試想，「怪獸」很多年來一直非常用心的服務他的小主人，就像小主人的玩具一樣；現在， 他們快要被長大的小主人遺忘，甚至丟棄，你覺得他們的感受是什麼？
最後，我以當時挪威首都奧斯陸移走畢卡索壁畫事件，讓怪獸總動員主席給小朋友寫了一封求救信，內容大致是搶救失敗，畢卡索爺爺在哭泣。
最後省思階段問小朋友：「你希不希望臺灣的粗獷建築物被拆掉？為什麼？願不願意一起來幫忙搶救？可以怎麼做呢？」從孩子大喊「不行！因為他們是學校」，我知道富有同理心的小孩，心中對這些建築物已懷抱使命。
只要看懂了，契機便出現了
經由賞識思維的幫助，讓原本展覽吸引到的觀者年齡，從年輕的專業相關學生，往下擴至小小學童，在活動之中，「看建築，學國際參與」也契合了108課綱希望達到的素養，這就是賞識思維的魔法，大家共好，各方皆贏。
賞識思維有6個思考稟性，我常把比喻為人腦中的6條「美學肌肉」。
大家都知道，人的身體需要肌肉，足夠均衡的肌肉量能讓我們保持骨骼健康、擁有負重力與爆發力，同時讓身形看起來結實美麗。身體的肌肉需要持續固定的運動及充足的營養才能維持，腦中的「思考美學肌肉」也是同樣的道理。
既然是「賞」識思維，自然從「觀看」開始，若以「觀察／思考／提問」這個思考路徑進行：
老師在安靜1分鐘的「看一看」後引導：「看到了什麼？」
接著「想一想」：「關於你所看到的，讓你想到了什麼？」
然後「問一問」：「若畫家在現場，你有什麼問題想問他？」
這個思考路徑適用於任何藝術品或物品，而且非常容易使用，尤其當我們面對抽象畫或複雜事物時。因為看不懂，所以必須從觀察中去找出觀者與被觀者的連結。
這條路徑多次操作下來，我發現幾乎都能加深孩子對眼前事物的興趣，而且完全無關他們擁有多少背景知識。
（完整文章請見《ARTFUL THINKING 激發孩子潛能的哈佛名畫思考課》）