蔡淇華：好奇，是學習歷程的核心
臺中市惠文高中圖書館主人、青少年的生命導師蔡淇華主任，身處以素養為導向的教學新浪潮，透過自己的教學經驗，告訴年輕世代如何發揮潛力，回扣到新課綱自發、互動，共好的原點核心。針對高中生考大學必備的「學習歷程」，蔡淇華也透過實際案例，告訴大家——好奇，是學習歷程的核心。
臺中市惠文高中圖書館主人、青少年的生命導師蔡淇華主任。
「你知道why 比what 重要嗎？」
「老師，我不懂耶。」
在高二專題課程中，學生秉翰（化名）提案，想要做一個建築模型，做為他的學習歷程。我想了解他的「動心起念」，所以問了他一連串的問題：
「你為什麼想念建築系？」
「因為我爸爸是建築師。」
「如果你在自傳和面試時這樣回答，會很扣分喔。」
「我講的是事實啊，為什麼會扣分？」
「上星期學校餐敘時，臺大光電所的黃建璋所長告訴我們，教授希望看到的申請動機，是『從自己身上長出來的』。他們每次看到申請動機來自父母，都會搖搖頭。」
「『從自己身上長出來』？ 老師，這個我不懂耶。」
「『從自己身上長出來』 指的是你的學習源自本身的好奇， 這就是『PBL問題導向學習』（problem-based learning）的開端。例如，你覺得自己生活周遭有哪些問題？而這個問題可以連結到你想念的建築？」
「老師，我有一點概念了，我覺得臺中市這幾年越來越熱，加上我們地處盆地，容易產生熱島效應，如果我以綠建築為我的專題方向，是不是很適合？」
「太棒了，這個議題是從你身上長出來的，你回去可以依此做一個自主學習計畫，最後以小論文或實體的建築模型，當做你的學習歷程。」
隔了一個星期之後上課，秉翰興高采烈的打開筆記本：「老師，你看，這是我安排的專題計畫表。因為一直在想降溫的問題，讀了很多文章，而且讀得很有感覺。」秉翰打開筆電：「老師，你看，這是竹北的大樓『若山』，建築師以『都市造山』概念，將建築打造成自然生態系統，可以讓房子降溫五度。」
「太棒了，我的朋友剛好是這家建設公司的員工，前年帶我去參觀。我發覺大樓可以引導風的方向，感覺非常涼爽。你有沒有想過，我們學校今年10月就花光了一整年的用電預算，這跟學校的風向有沒有關係？」
「老師，一定有，你看！」秉翰指著電腦上《天下雜誌》的報導：「張建築師畫淡水河旁的大樓設計圖時，將273戶拆成兩棟，與河岸呈斜角，讓河風從中穿越，後排建築看得見河，也吹得到風。但是我們學校的建築密集平行，阻礙通風排熱。現在雖然每棟都裝冷氣，但排出的熱風讓校園更熱。」
「所以你對自己的建築設計有想法了嗎？」
「有！有！我最近看了好多書和文章，發覺鋼筋混凝土建築物會蓄積大量熱能，所以一定要從通風與綠化下手。棟距和屋頂盡量採斜角設計，如果可能，也要使用不吸熱的建材，例如臺中市府和市議會採用的複層低輻射（Low-E）玻璃，空氣層可阻絕熱對流⋯⋯。」
好的學習歷程是「有趣動人的故事」
秉翰的轉變太令人訝異了，不過幾個星期前，他才在上課時責怪市府採用玻璃帷幕建築，一點都不環保，想不到他現在因為「自主學習」，知識更多元，思考也更周延。最重要的，這個班剛開學時，只想坐著聽，但現在整個班的主調，已經從「老師的教」轉回到「學生的學」。
「你不一樣了，我滿感動的。」
「老師，說真的，你上次講的『問題導向學習』真的很棒。以前根本就不可能自己找東西讀，但現在針對身旁的問題發問，讀東西變得越來越有效能，不僅吸收快，而且一篇文章會連結另一篇文章，一個問題會連結到另一個問題。例如，看到這麼多綠屋頂的文章，我就會再次好奇，這麼好的東西為什們都市很少使用，所以我主動問了一些建築師。我以前怎麼可能有膽子去問陌生人，但現在，為了解決心中的好奇，整個學習的動能都起來了。」
「秉翰，你知道嗎？ 你已經不用再擔心多元選修課、自主學習課，以及專題課到底要上傳什麼到學習歷程了，因為學習歷程重質不重量，學習歷程不是集點運動。就像黃建璋所長所講的：『我們根本就不在乎學習歷程的厚薄，我們只期待看見一個『有趣動人的故事』。你剛剛講的，就是一個有趣又動人的故事。」
「真的嗎？」秉翰很興奮，「我有講出好故事嗎？」 「當然！故事有三大核心第一是不幸，第二是衝突，第三是過程。」
「不幸？」秉翰有點困惑。
「是的，幸福不是故事，不幸才是。所以我常說，世界的缺口是學習歷程的出口。當你對全球暖化、都市熱島效應、校園通風不良等『不幸的事實』產生問題意識，故事就有了起點。就好像英國雪菲爾大學招生官和我分享的，why 比what 還重要，也就是說，學生為什麼做這個作品，比他做出什麼作品更重要。因為why 就是動機，有動機的學生才有前瞻性。」
「那麼『衝突』是什麼？」
「『衝突』產生戲劇張力，例如，用便宜的建材是否與綠建築衝突？ 通風是否會與坪效產生衝突？ 這些衝突的碰撞及解決，是學習的節點，也是人類知識的起點。」
「老師，你講得有一點深，我不是很瞭解，但『過程』應該會容易一點吧？」
「過程就是提出問題、研究、提案，再產生另一個問題的滾動式學習過程。這也是教授們最喜歡看見的學習歷程。因為從其中，可以看出一個人閱讀的廣度、思考的深度、學習的態度、提問的高度、連結的效度，以及最重要的是對人類的溫度，就像你現在做的一切。就算你最後找不到答案，甚至
沒有完成很厲害的作品，都沒關係，因為你的『歷程』已經證明你就是我們要的學生。所以說，學習歷程裡最重要的不一定是結果，而是『過程』。」
「老師，因為這幾個星期的摸索，我真的懂了。總之，有『問題意識』的學習真的很重要！」
下課後，秉翰又和我約好星期四第五節的自主學習時間，想要討論如何尋找下一個業師。我感到很高興，又有一點悵然，因為在學校排定的自主學習時間，有超過三分之二的學生仍是坐在學校排好的空間，閱讀下一節的考科。這些學生會像秉翰一樣，因為在自主學習中得到學習的樂趣，而種下終身學習的種子嗎？ 我不曉得，但我知道，如果有更多的老師願意花時間和學生們聊聊這個世界的缺口，最後在這些缺口中找到學習的出口，甚至一生的志業，相信他們這一生必定可以產生「有趣動人的故事」。
（本文摘自親子天下出版之蔡淇華《青春動力學》，未經同意請勿轉載）