專題式學習PBL是什麼？課程設計、教學、評量一次看
「專題式學習」（Project-Based Learning，PBL）近年來成為全球教育界的熱門關鍵字，歐美許多學校以PBL做為教學核心系統，最小的甚至從幼兒園就開始。而專題式學習該如何設計課程、如何評分？它和「做專題」又有什麼不同？本文帶您一次看懂。
美國公辦民營高中「High Tech High」長年執行PBL，校園中展示學生引以為傲的學習成果。圖為學生為教室走廊天花板設計的裝置藝術。林竹芸攝
專題式學習PBL是什麼？
專題式學習（Project-Based Learning，以下簡稱PBL）是一種教學法。學生藉由主動參與真實世界相關、對個人有意義的專題，在過程中獲取相關的知識與技能，而其最終的解決方案則充滿了各種未知的可能。
昶心蒙特梭利實驗學校創辦人張淑玲（Amber）從2018年開始關注PBL，也常受邀演講這個主題。她認為，PBL能呼應108課綱對素養教育的真諦與實踐，透過建立學習動機與探索意義，引導學生達到深度學習。過程中，學生不只建立未來需要的核心技能，更能發現自我的影響力。
而「專題式學習」易與「問題導向學習」（Problem-Based Learning）混淆，因為英文慣用簡寫同為PBL。「問題導向學習」一詞源自醫學教育，意指以問題來當成學習的起點，藉由這些已經被提出的問題，協助醫學院學生在理解問題時，能夠組織所學，包括界定出他們學習的需求、統整訊息並將之應用到所聚焦的問題上等，藉此跟小組成員及指導老師進行高效的學習。後來這套學習方法也逐漸推廣到其他教育。
專題式學習 PBL 課程案例：小屋計畫
PBLWorks是美國加州最知名的專題式學習研究機構，致力於推廣PBL，且將其研究結果、學習工具及課程分享給全世界。
PBLWorks透過影音報導，紀錄美國加州凱瑟琳史密斯小學老師包蒂斯塔（Cheryl Bautista）如何帶領她的三年級學生進行專題「小屋計畫」。
這個專題要求學生3到4人作為一個設計團隊，設計小屋子給客戶，因為城市人口增加快、空間太少，小屋比較節省開銷又省錢。
一開始包蒂斯塔先帶學生們進行入門活動（entry event）：用Minecraft來打造他們想像中的小屋，讓他們先體驗如何設計屋內空間。
學生先用Minecraft來打造他們想像中的小屋。截圖自PBLWorks：Tiny House Project
為了讓專題有真實感，接著包蒂斯塔邀請幾位來賓進到教室，讓他們接受學生的訪問，也促使學生開始思考如何為真實的客戶設計房子，兼顧成本考量、地段、個人需求和喜好等。
進行了幾堂課後，包蒂斯塔也請來專業的結構工程師來對學生演講，讓學生看到真實的設計圖的樣子。此時學生們非常興奮，因為他們認識到：自己在做的事，跟真實世界的工作有連結。
英文課上，老師安排學生以小組為單位輪流學習，而主題都跟小屋計畫所需的知識相關。有的組讀英文文章、有的組聽有聲書、有的組查找並寫下相關生字，充實領域知識與語文能力。
越來越接近學期末、學生在練習發表時，包蒂斯塔請學生向同學分享設計圖並互相給回饋。聽眾除了同學，這時也找來別班老師一起聽。而學期末正式發表中，在學期初學生訪問的來賓再度應邀前來，聽學生完整分享他們的小屋設計、預算成本，試圖說服客戶願意買他們設計的房子。
在這個專案中，學生除了探索相關知識與單字，也鍛鍊了空間的設計規劃能力，以及與客戶溝通、成本計算、認識各地物價等許多實用技能。
包蒂斯塔請專業的結構工程師來分享，帶學生認識真實世界中的室內設計。截自PBLWorks網站影片
學生在期末的成果發表，對象包括老師、同學以及學期初訪問的來賓。截自PBLWorks網站影片
專題式學習PBL課程規劃
對於初入門、想嘗試規劃PBL課程的老師，PBLWorks提供了教案企劃的架構及範本，主要由以下4部分組成：
1.專題總覽（Project Overview）：專題的學習總目標與主要特點
2.學習目標（Learning Goals）：從學科標準、習得的技能、讀寫技巧、評量尺規等面向來設定此專題的學習目標
3.專題里程碑（Project Milestones）：專題以各里程碑劃分為不同階段
4.專題日程（Project Calendar）：按週次及日程規劃的課堂活動
專題式學習PBL課程設計與教學的七大黃金準則
《為專題式學習設下標準》（Setting the Standard for Project Based Learning）一書中提到，PBL的「專題設計」及「教學實踐」，各有七大黃金準則（Gold Standard PBL），作為檢驗的標準。
【專題設計黃金準則】
1.有挑戰性的問題：專題由一個有意義的、待解決的問題驅動，且具有適中的挑戰度。
2.持續探究：由學生提出問題、尋找資源且應用所知資訊，持續投入在嚴謹的、不停延伸的探究歷程當中。
3.真實性：專題與現實世界的背景、任務、工具、品質標準或影響力有連結，或是和學生的個人背景和興趣有關。
4.學生的聲音：學生對專題有決定權，包括怎麼做、做什麼，並表達自己的想法。
5.反思：學生和老師應該反思：專題帶來的學習與探究、專題的效用、學生工作的品質，以及過程中出現的障礙和克服的策略。
6.批評與修正：學生互相給予和接收回饋，並用以改善他們的歷程與作品。
7.公開作品：學生公開發表、解說專題作品，分享對象不限於教室內的老師和同學。
【教學實踐黃金準則】
1.設計與計畫：老師依其教學背景和學生需求來創建、調整專題。從剛啟動到最高潮，都由老師來計畫專題的實施，過程中允許學生一定程度地發表意見。
2.符合課綱標準：老師使用課綱標準來規劃專題，確保專題會涉及學科的關鍵知識和理解。
3.營造學習文化：師生營造出的學習文化，明確或間接地促進學生的獨立性與成長、開放式探究、團隊精神，以及對品質的要求。
4.規劃活動：師生一起規劃任務和時間表、設截止日期、查找和運用資源、創造作品並將其公開。
5.以鷹架協助學生學習：為了支持所有學生都達到專題的學習目標，老師採用各種課程、工具和教學策略，提供充足的先備知識與專案中所需知能。
6.評量學生學習：老師使用形成性評量和總結性評量來檢驗學生的知識理解、習得的技能等。對於團隊與個人作品，都進行自評和互評。
7.投入與指導：師生投入一起學習和創造，且老師在適當時機帶領學生培養技能、視情況再次引導學習方向、提供鼓勵以及肯定學生的成長。
圖片來源：PBLWorks
專題式學習PBL評量方式
評量在PBL中非常重要，是幫助師生辨識方位的工具。《專題探究教學力》一書介紹兩個設計評量的原則：
1.逆向設計（Backward Design）：以課程結束時預期學生能達成的成果，作為起點，來構思與設計全部的課程。逆向設計的精神強調在設計課程的一開始，老師就得先問自己：
在學期或某單元最後一堂課結束時，希望學生有什麼樣的改變、進步？例如，某一個主題的學科知識能夠學會、能運用正反立場資料進行論述、能欣賞某一美術風格的作品等。
為達成這些改變，應該採用或設計什麼樣的方式、工具、時程、標準，進行評量，並針對所蒐集到的學生學習成果等資料，加以判別與解釋？
為達成這些改變，針對認知、情意、技能等學習，在教材、教學模式、教學流程上，應該如何設計？
2.評量即學習（Assessment as Learning）：鼓勵學生在學習過程中，扮演更主動的角色，運用老師事先設計好的評量標準，設定自己的學習目標、努力方向及程度，並依照這樣的學習規準，隨時反思學習狀況，且即時進行調整。因此，老師需有周延的相關規劃和執行：
在新課程學習初始，就得仔細說明學習目標、表現任務，同時公布具體的評量方式、工具、時程、標準等。
確實依照事先公布的評量方式、工具、時程、標準等，加以執行，並依據這些評量資訊，與學生進行溝通、諮詢、引導及要求。
老師所實施的評量，應確認是「學習成果的評量」（Assessment of Learning），以及「促進學習的評量」（Assessment for Learning）。
「做專題」（Doing Projects）和「專題式學習」（PBL）的差異
張淑玲分享，許多人常搞混「做專題」（Doing Projects）和「專題式學習」（PBL），其實兩者不同。
「做專題」適合用來複習已知內容，通常是以某個學科為本，且題目是有界線的。張淑玲舉例，例如在學演化時，老師說來做個恐龍滅絕的研究，這就叫「做專題」。
而「專題式學習」的課程通常是長的，貫穿一整個學期、甚至一整個學年，強調過程導向。老師引導學生的第一件事，是協助學生把他的驅動問題（driving question）說清楚：為什麼要解決這個問題？這個問題為什麼重要？它為什麼值得解決？藉由產生驅動問題，接著再架出學生的學習鷹架。學習成果是未知、開放的，且學生會對所選的專題有強烈的當責感（ownership／accountability），因為題目是由他們選擇的。
儘管兩者有本質上的差異，張淑玲認為：「如果你的學校常常在帶學生『做專題』，講坦白話，你們已經是夠好的學校了。」