行路難？不難 南新國中的三階段學習法
臺南市南新國中校園裡，有一處名為「維也納森林步道」的地方，名字很美，但地面崎嶇不平，排水不佳，一到下雨天就泥濘不堪。由於這裡是學校教學大樓和午餐中央廚房的連接走道，每一位師生每天一定都會經過，常有人不慎滑倒受傷。
九年級共六班的學生，在老師的引導下關注到這個問題，展開了「專題式學習」（Project Based Learning，簡稱PBL），從發現問題到提出解決方案，孩子們的表現令人驚豔！
第一階段
找尋有感問題打好先備基礎
PBL學習是一種教學法，引導學生在真實世界中發現與社會、個人有意義的問題，並在解決問題的過程中，獲取相關的知識與技能。為了推動PBL學習，教務主任陳怡仲串連國文、數學、自然、科技領域老師們，在學校組了一個跨域的社群，共同進修及研擬課程。
「要找一個與孩子切身相關，讓他們有感的問題，維也納森林步道的情況，我們覺得很適合。」陳怡仲主任表示，「行路難？不難」就是老師們共同研擬討論出來的課程，在九年級上學期實施，每週一堂課，共十八週。
課程開始的前兩週，先讓孩子們認識專題式學習的課程設計模式和課程任務；接下來的兩週展開現場的路面調查，老師引導孩子使用工具或以手觸摸，瞭解路面的狀況；然後第五、六週再讓孩子認識路面鋪設工程，打好先備知識的基礎。
現場調查測量
討論紀錄現場所發現之問題
第二階段
規劃改善計劃聚焦創意思考
再接下來的第七到十四週的八堂課，是整個教學計畫重心，主題圍繞在環境的規劃改善計劃。孩子可以天馬行空的想像，盡情提出自己的想法。
「老師的角色這時是要給予鼓勵，不能說這做不到，很多偉大的發明都是天馬行空創意來的。」陳怡仲主任表示，然後要再引導孩子從發散走回聚焦，思考哪些是最重要、是否可行、是目前最想解決的問題嗎？然後帶孩子回去現場再檢視一次，思考是否需要修正方向，因為定義問題很重要，如果連問題是什麼都不清楚，如何能提出有效的解決方案？
小組分享所發現之問題與討論可行之解決方案
搜尋網路收集建材等相關資料製作估價單
第三階段
分組進行規劃提出解決方案
再一次現場勘查，孩子們發現除了路面不平要解決，還有排水、環境要改善，於是分成路面鋪設組、排水改善組、環境改善組。每組任務不同，唯一相同的是都必須跟各小組協調進行資料統合。
由於學校沒有圍牆，假日期間開放附近居民進來活動，所以維也納森林步道也是居民的活動空間。老師請孩子們利用課餘時間蒐集資料，包括上網瞭解工程的時間和經費，同時也要與居民訪談，知道居民的需求和期待。最後每一組都要提出設計圖、模型，以及經費概算表向學校報告，完成各組的任務。
在十八週的學習過程中，孩子們從發現問題、蒐集資料到提出解決方案，由於每一組要解決的問題不一樣，所以過程及最後提出的方案也不同，這正是學習獨立思考的機會。值得一提的是，有一位學習低成就的孩子，在分組學習的過程中展現統整和領導力，彰顯出這套課程不僅可以培養孩子解決問題的能力，也能激發孩子的潛能，讓他們有自信迎向未來。
統整各組設計製作方案模型
向校方提出解決方案