如何從課本內容出發，循序漸進鍛鍊孩子的雙閱讀素養？
圖片提供：財團法人台北書展基金會
從小學到高中，都可以嘗試從「單文本」教學，漸進遷往「多文本」教學。依據學生在不同年段，可以有符合那個階段的教學策略，「多文本取向」是串聯紙本閱讀跟數位閱讀的最佳解方。
如果孩子心中有個想解決的問題，需要找尋更多資料，不論在紙本或數位的世界裡，絕不會只滿足單一文本，必然是邁向多個文本。尤其在數位元世界裡在捜尋引擎的幫助下，只要下一個關鍵字，就會有多個搜尋結果出現，這就是多文本閱讀的起點。「多文本閱讀」可說是當今孩子每天面對的現實。如此一來，閱讀多文本並從中萃取精華，提煉出自己想要的洞見，就變成必學的能力。
要學什麼呢？面對這些來自四面八方訊息，首先需要判斷：這些文本跟我要完成的學習任務之間，有多大的關聯？對於我要解決的任務，哪個文本的契合度更高？哪個訊息來源更可信？如此，學生可以慢慢練習整合能力。
許多研究也顯示，隨著我們的知識愈來愈豐富，背景知識讓我們有機會針對某個議題一探究竟。也就是說，即使學生想要在數位環境裡搜尋，也需要先擁有背景知識，才會知道該用什麼關鍵字，可以捜出含金量更高的資訊。
因此，老師在課堂可以引導的事，就是善用紙本閱讀的多文本，先累積學生學習的態度與深度。之後，孩子在進入數位環境時，會有比較富的關鍵字「庫藏」，這時，不論是所使用的開鍵字品質，或是想要一探竟議題，都有機會在數位世界的捜尋中有所斬獲。
多文本閱讀，累積多元的關鍵字
以不同年段的孩子來說，低年級學習的重點是識字、理解各種句型的意義。中年級在閱讀發展階段，則已進入了可透過閱讀學知識的階段。就文本閱讀來說，即使只讀課本，如果有心引導，還是可以發現多文本的安排，例如現在的國語課本，同一個單元裡會有三到四課。學生會發現，課本提到〈我的家鄉〉時，他可以從同一課本的不同課文裡，認識臺灣不同的鄉土文化，這就是透過課本進行多文本閱讀的機會。
學生平常在老師的幫助下，不論是晨間閱讀或閱讀課，可能已經有大量閱讀的習慣。然而，大量閱讀不一定等於有多文本閱讀理解。孩子在大量閱讀時，不見得常常去想：「我讀的這一篇，跟上一篇有什麼關係？」老師可以有系統的引導，協助孩子思考文本彼此的連結，或是鼓勵學生去思考，這一篇跟另外一篇，哪位作者的立場比較接近我們想理解的立場？
透過老師的協助，學生可以在紙本閱讀先做多文本的評估跟整合，從而形成新的理解，並因此慢慢建立自己的知識系統。更多的知識系統，能讓孩子腦中累積愈來愈多關鍵字，進行更精確的搜尋。
中年級以上的教學地圖
如果從中年級開始進行多文本取向的語文教學，可以依照孩子的發展對應課綱，讓他們從多個文本裡辨識議題，提取共同的概念，比較異同，更精緻的回應學習任務。
我們期待高年級孩子比中年級再往上發展一點，除了辨識共同的概念外，還要可以使用這些概念，更精準形成自己表述的能力，說出自己的看法。再往上到國中階段，則與高年級的學習任務做法類似，但國中段的孩子能面對更複雜的議題，也就是說，他們要解決的問題可能沒有標準答案，會有更多的兩難，需要關照的面向更複雜。我們最終的目的，是希激發出孩子更高階的學習思考。
當然，老師在教導學生的同時也會意識到，自己的閱讀教學專業知能需要慢慢提升。首先，要能夠清楚的教學，能夠激發學生的認知思考。其次，老師的關注重點是：我有沒有辦法培養學生真正的自主學習能力？一旦具備上面三個專業能力，接下來就要關注為學生設計多元評量的能力。
多元評量，意味著老師在課堂上，能對學生學習狀態立即提供回饋，對於學生所完成的專題，也可以提供精緻的書面回饋。此外還包括幫助正在自主學習的學生，評估自己是否有進步。當老師擁有以上能力時，就已經準備好下一階段的雙閱讀素養教學。
（本文摘自親子天下出版之《教出雙閱讀素養：紙本X數位，培養Super優讀者》，未經同意請勿轉載）