正向領導力:四位校長改變校園文化的實踐分享

數位實驗高中校長賴宏銓

在校長的治理中,怎麼運用正向的領導力來改變校園文化?在親子天下「校園領導力工作坊」講座中,四位校長分享了他們在校園中運用正向領導力的經驗和心得。從如何激勵教師、創造支持性環境、推動創新和有效解決問題等方面,展現了正向領導力在教育管理中的實踐價值。

賴宏銓校長:共生與互信的激勵

數位實驗高中校長賴宏銓談到,正向領導力不僅是校長激勵教師,反而是教師們激勵了他。他們從僅有五人的團隊發展到今天的三十人,這是逐步成長的過程。賴校長強調,共生與互信是在彼此激勵中自然形成的。

在數位實中,校長和同仁不再是上對下的關係,而是重新組織,每個人都是教育的合夥人。他認為,學生是學校的最大公約數,教師們能夠為學生做的事情是激勵他們的動力。數位實中的組織結構也反映了這一點,全校老師分成:「掛有行政職位的人」和「沒有行政職位的人」兩批人,沒有行政職的教師則被鼓勵承擔專案管理工作,採取類似企業經營的概念。老師不必擔心沒經驗,經驗可以慢慢來。教師們找到了自己的定位,願意付出,因為他們覺得這是一件有意義的事情。

賴春錦校長:教師間的支持與分享

板橋高中校長賴春錦強調,一所學校中,老師們的狀況各不相同,有些傳統保守,有些勇於創新,有些處於人生高峰,有些則在低潮。我認為,瞭解每位老師的能力與工作負擔,發掘他們的專長與興趣,是開設不同課程與進行創新思考的重要基礎。學校必須營造一個分享與支持的組織氛圍,這是維持學校進步的關鍵,而這樣的氛圍不僅僅是校長的責任,更需要教師之間彼此支持與激勵。

正向力量來自於教師之間的彼此支持。當教師們在課程研發中遇到挫折時,同事們的支持和分享能夠提供強大的鼓勵和幫助。這種支持性環境讓教師們在創新和參加競賽時不再害怕,並且能夠更積極地分享自己的經驗,形成一個友善的校園氛圍。這不僅有助於學校的進步,也讓教師們感受到來自同儕的肯定和鼓勵,進一步推動正向循環。

朱元隆校長:目的與願景的引領

大園高中校長朱元隆認為,教育領導者似乎花費太多時間在處理「疑難雜症」,事實上這些問題可能只來自於5%的少數人。但大家每天卻花很多時間在處理他們的問題,而忽略了對教育充滿熱忱的老師們;此外,60%到 70%願意配合學校教育方針的老師們,他們是否有安穩的工作環境?作為校長和教育領導者,應該反思這些問題,不應該讓少數人佔據大部分精力,而忽視那些努力工作的老師。

此外,他以一個小故事強調「Leading with purpose and vision」的重要性,那是一次帶領教師在瑞士參加IB工作坊的體驗。教師們學到,教學中要等待學生的思考。臺灣老師太強調進度,而IB是探究式教學,老師先提問,學生思考之後給予回答,這需要等待時間,絕對不能急。此外,瑞士IB工作坊也強調,老師們要教學生現在需要的知識,而不是未來可能需要的,這個觀念讓教師們極為震撼,也改變了他們的教學方式。朱校長希望透過這樣的進修,引領教師追求自我實現。

廖俞雲校長:改變校園環境的實踐

鼓山高中校長廖俞雲分享了她在改變校園環境方面的經驗。她通過蹲點觀察和數據分析,發現問題根源,並採取行動解決了校外車輛停放問題。她認為校長的領導不僅僅是在學校內部,而是需要關注整個社區環境的治理。以溫柔而堅定的態度,推動不寧靜的革命,創造一個更好的校園環境。

她強調,解決問題不需要強硬手段,只需找到正確的方法,便能達成目標。廖校長希望學生、家長和教師都能夠看到,校園值得更好的環境,尊榮感是自己帶給自己的。「當校長並不是要大聲疾呼,而是要彎下身子與大家一起行動,從細節入手,一步一步推動變革。」她認為,校長應該以高倡導、高領導、高理想性帶領團隊,以實際行動解決問題,為學生和社區創造更好的環境。

綜合分享:正向領導力的實踐與反思

在這場講座中,四位校長以實際經驗展示了正向領導力的不同面向。他們強調,正向領導力不僅僅是校長的責任,更需要整個教師團隊的支持和參與。賴宏銓校長的共生與互信、賴春錦校長的教師間支持、朱元隆校長的目的與願景引領以及廖俞雲校長的實踐行動,都是正向領導力的重要實踐。他們的經驗表明,正向領導力可以透過激勵教師、創造支持性環境、推動創新和有效解決問題,來改變校園文化,提升教育品質。