AI進入校園後，學生如何看待？美國教室第一手觀察師生回饋
國內外愈來愈多老師，選擇在課堂教學上應用 AI 工具，究竟 AI 能如何幫助老師？學生對於 AI 協作的看法又是什麼？是愈來愈依賴，還是逐漸能瞭解 AI 背後的風險？
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在生成式 AI 大爆發的時代，該怎麼教學生AI？AI是否有必要融入教學內容？都是教師經常抱有的疑問。美國科羅拉多州決定大膽擁抱AI，州政府在 2023年末和民間AI單位共同合作，執行一項為期一年的AI教育計畫，鼓勵教師在教室使用AI工具，和學生一起邊做邊學「AI素養」。
究竟教師和學生對AI的看法有什麼改變？計畫即將屆滿一年，美國地方教育媒體《Chalkbeat Colorado》提出第一手觀察。
AI能幫助老師什麼？
「過去的上對下指派作業，不一定是最有效的教學方式。」科羅拉多州教育局合作夥伴關係副總裁凱倫・坤貝克（Karen Quanbeck），接受採訪時指出，AI 工具可以重新塑造學生的學習體驗，甚至縮小學習差距。目前觀察下來，她認為AI在教育現場幫助教師最多的地方是：
- 為不同閱讀理解程度的學生快速產製適合的內容
- 提供課後個人化輔導，例如：協助修改程式碼
- 提供多元對話機會，學生可以和假想的歷史人物溝通
《Chalkbeat Colorado》也觀察，教師普遍都對教室導入AI工具持開放看法，不僅課程更豐富，學生也能熟悉市面上的AI工具，了解如何和AI合作、深化學習程度；同時在不作弊的前提下，認識AI工具的弱點和風險。
AI工具如何應用於課堂教學？情境案例分享
1. AI輔助寫作：照顧到不同程度的學生
科羅拉多州南方高中（South High School）的閱讀寫作課，在教師莫伊塞斯・貝穆德斯（Moisés Sánchez Bermúdez）帶領下，導入名為 Magic School 的 AI 寫作輔助工具。
「雖然準確率不到百分之百，但AI幫我很多。」貝穆德斯指出，他會在 35 位學生的課堂上，讓學生在撰寫初稿階段參考AI工具提供的即時反饋，這樣一來，自己就有更多時間去引導初階或落後的學生。
貝穆德斯認為，一旦教師掌握 AI 工具的基本要領，就能節省教師大量時間，從設計課程規劃、評量模式，到撰寫或翻譯家長對話內容，教師可以多多嘗試在日常生活使用AI工具。
2. AI協作專題報告：學習查證資料來源
Crested Butte 高中歷史科教師戴利・尼可拉斯（Talley Nicolas），則在課堂上允許學生和 ChatGPT 協作。尼可拉斯說，在執行 AI 協作前，最重要的是取得家長同意。去年計劃尚未開始前，他先向全班家長詢問、取得同意，還驚訝發現，家長大多支持教室裡應該要教學生如何使用 AI，以及 AI 帶來的風險與限制。
尼可拉斯受訪時分享，ChatGPT 有利於學生發想專案主題企劃、提供一長串的想法清單，學生可以照著生成的清單執行。教師也要確保專案內容不能通通仰賴 AI 提供的學習資源，學生要親自搜尋，做進一步的文獻分析或研究。
最後，當學生提交和 ChatGPT 協作的期末報告或專案時，尼可拉斯也會要求學生一同繳交上課筆記、專案草稿和編輯紀錄，以證明學生親手完成每一步的工作，而非照抄生成式 AI 提供的內容。
「可以用 ChatGPT 完成的事情，就不要當成回家作業。」尼可拉斯也建議，簡易、制式化的作業應該限制在課堂上進行，由教師監督完成，否則很容易讓有意投機取巧的學生改用 ChatGPT 代筆寫完。
學生對AI課堂應用的看法大不相同
- 有學生更喜歡跟真人對談
不過，並不是每位學生都喜歡和機器人對話。「我不喜歡 AI 給我的反饋，我想跟真實的人對話。」科羅拉多州南方高中高二學生茱莉安娜・格莉特茲（Juliana Gutierrez）說，每位學生碰到不理解的地方，都應該有資格向教師請教，或提供個人化的輔導，教師不應直接請 ChatGPT 做初步輔導。
南方高中程式設計教師傑夫・巴克（Jeff Buck）也觀察，學生在編寫程式碼時，多數仍習慣向教師或同學尋求建議，反而對 Magic School 給的修改反饋「不溫不火」，即便他個人相當支持AI工具導入教室，但幾節課的時間「不一定能讓每個學生都感受到AI工具的價值。」
- 有學生體會到AI的便利
但在巴克的課堂上，也有學生開始熟悉和 AI 工具協作編碼。專門學習程式設計的高三學生米米・金特爾（Mimi Genter）透過和 Magic School 協作，完成一份組織書店庫存的程式碼。金特爾指出，AI協作工具幫她快速找到程式碼的拼寫錯誤，並且提出輔助功能建議，讓她的庫存軟體執行更完善。
學生使用 AI 工具後，了解其存在風險、偏見
教師也期盼學生在使用AI工具的過程中，習得批判思考的能力。在完全中學 Aurora West College Preparatory Academy 一堂名為「AI Studio」的課程裡，學生透過和AI協作，親身體驗AI的爭議與風險。
國三學生安瑪莉（A’mariae）分享，她曾發想一雙可從涼鞋「進化」成運動鞋的智能科技鞋，但當她要求AI協作工具制定設計草圖時，草圖竟出現 Nike 商標，她才意識到單憑AI繪圖，恐有侵權風險。
AI工具不只有智慧財產權爭議，還可能帶有種族與性別偏見。安瑪莉說，她曾要求AI繪圖工具繪製醫生的圖像，結果顯示兩位年長的白人男性與一位白人女性；改為要求提供「三位白人少年」的照片時，也成功得到三位快樂的白人少年示意圖。但當她改為要求「三位黑人少年」時，系統卻只顯示出一張簡略的個人大頭照。
Aurora West College Preparatory Academy 的創新課堂技術總監安東尼奧・微傑爾（Antonio Vigil）說，教師在導入AI工具時，必須要讓學生理解AI提供的回答可能不正確，甚至帶有偏見。學生要在與 AI 協作過程中，透過過去累積的知識，對 AI 提供的答案進行批判思考。微傑爾認為，唯有具備批判思考能力，學生才能成為學習的主人，而非被聊天機器人掌控的被動學習者。
當被問及如何處理AI固有的種族主義和性別刻板印象時，安瑪莉的不具名同班同學說：「我們必須訓練自己的AI系統。」在教師協助下，學生在教室頻繁接觸AI工具，不僅更了解AI的優勢及其帶來的高效產能，但同時，學生也親身體驗到AI引發的風險與挑戰。
（資料來源：Chalkbeat、科羅拉多州AI教育計劃）