再興小學｜設計主題活動和情境激發孩子讀寫潛能
在再興小學，有一套自編的閱讀寫作課程，利用主題活動或生活情境式的方法引導，當情感與學習情境結合，讀寫自然可以緊密接上。
再興的閱讀寫作團隊引導學生利用網路資源，查找喜歡的人物傳記，化為提筆寫作的靈感來源。圖中為廖淑霞老師。攝影：楊煥世
走進臺北市再興小學廖淑霞老師的閱讀寫作教室，全班四十多個學生加線上參與的同學，每個孩子無不神情專注，與老師一問一答查找課程的延伸書單。因應疫情期間停課不停學，老師熟稔的使用數位資源教學，學生們則是手拿iPad查找、借閱校內館藏和電子書，從各種自學閱讀網站中深化課室裡的學習。
身為資深的中文研究教師，廖淑霞著重在中、高年級「從讀到寫」的能力培養，重視「讀」跟「寫」的連結。「我們要孩子寫什麼？一切從文本出發。」細看延伸閱讀書目，各類型和議題文本打造豐富的閱讀素材，為孩子打開閱讀的大門，讓「能讀」到「能寫」無痛接軌。
「作文是陪我的『麻吉』，不論任何時刻，它都可以讓我過美好的一天。」「我覺得寫作真是一件美好的事。」整理著學生對閱讀寫作課的回饋，廖淑霞看到孩子從排斥長文到願意閱讀，從願意閱讀到能寫出條理清晰的文章，心裡很感動。
怎麼做到的？這套自編的閱讀寫作課程，是再興小學閱讀寫作團隊以師大陳昭珍教授圖書教師團隊制訂的「圖書資訊利用教育教學綱要」為指標，針對校內學生量身研發的課程。從學科延伸選書，訂定閱讀策略，規劃情境式學習到引導寫作，讓孩子習慣深度閱讀，老師也會在每本書裡融入一個議題，探究與孩子生活息息相關的議題。
以四年級生為例，去年國語課本讀到齊柏林和吳季剛追夢的故事，廖淑霞就選了同樣在講克服困難和挫折的《酷少年故事集》當成延伸閱讀。
為讓孩子更有感，閱讀寫作團隊以《酷少年故事集》的構想舉辦「真人圖書館」，從校園尋訪各領域有傑出表現的同學，請他們分享自己的經歷，學生們也可以與之對談。當次的作文評量，果然有超過七成的同學以「再興酷少年」為書寫對象。
利用主題活動或生活情境式的方法引導寫作，更能喚起孩子的興趣和想像。當情感與學習情境結合，讀寫自然可以緊密接上。
學習單為學生搭建寫作鷹架
此外，廖淑霞上課時會給孩子「閱讀學習單」，當成寫作的素材。拿名人傳記的閱讀課程為例，學習單結合了「六何法」的提問，讓學生思考：「名人在何領域發光？如何克服自己的困境與瓶頸？最激勵你的名言佳句是什麼？……」以此建立寫作的脈絡與素材。
學習單幫助學生搭起寫作的鷹架，少了挫折感，孩子自然愈寫愈好。「曾有孩子的級任老師告訴我，全班寫完作文以後好高興，覺得題目好像變簡單、沒有以前那麼難了！」
談到數位時代下的閱讀寫作困境，她表示，學生的錯別字太多，語詞重複性太高，精準度不夠，閱讀的耐性也愈來愈差。然而，閱讀和寫作要精進，還是得下苦功。廖淑霞建議家長投其所好，從孩子喜歡的書籍著手，談談書本寫作手法或人物描繪很傑出的地方，挑重點欣賞。「選好書吸引孩子，才能『我手寫我思』。」
近期的名人傳記閱讀報告，有個上課總是坐不住的孩子，竟用整天在電腦前完成報告。這個孩子選的名人是烏克蘭總統澤倫斯基，還為報告下了標題「勇於轉變人生道路的總統澤倫斯基」。讓孩子自己找出心中最有感的部分，廖淑霞從他們身上看到主動學習和表達閱讀素養的美好成果。
有家長回饋，孩子對學校的選書印象深刻，回家總侃侃而談，進而自主閱讀，寫作能力也跟著進步。本來排斥長文的學生變得手不釋卷，課堂討論時安靜不語的學生願意主動表達看法。「我希望每位孩子都能盡情享受閱讀樂趣，無痛寫作。」
在推廣閱讀、奠定扎實讀寫基礎的路上，廖淑霞和再興閱讀寫作團隊的老師正朝著理想，一步步踏實前行。