資深校長也熱血！花蓮教師如何自組社群 迎戰偏鄉教學困境？
這10年花蓮的教育挑戰不斷。小學生數減少近21%，再加上新課綱，偏鄉小校更艱鉅。不過，卻有一群明明可以退休的校長、老師，自組核心教師社群，2年巡迴不同學校辦研習，感動縣內老師，影響超過40所中小學校，證明教育可以促成改變。
花蓮縣核心教師社群早在教育處課發中心成立前就已組成，積極推廣多元的探究策略教學，兩年來，已影響超過40所中小學。陳盈螢攝
明明是暑期假日，花蓮縣宜昌國小的活動中心卻是高朋滿座。在籃球框下展開折疊桌，一群來自12所不同地區的國中、國小校長、老師（包含位處偏鄉的富北國中、屬「極偏遠學校」的奇美國小等），正由引導老師協助，為自己學校的校訂課程進行一系列「醫美療程」，重新檢視課程主軸、透過融入 SDGs（聯合國永續發展目標）加深加廣課程，給學生教科書沒有、卻最合乎花蓮在地情境的素養導向學習經驗。
這場寒、暑假進行的「校訂課程微整形工作坊」，在花蓮縣已邁入第3年，嚴格規定需由校方自主報名，且必有校長、主任同行，卻仍有不少學校積極參與。眼前頂著灰白頭髮，站在白板前的大榮國小校長劉鳳英，筆記著方才與老師們討論的課程內容；教學經歷超過15年的富北國中英文老師蘇妍，則是絞盡腦汁的提出開放式問題，試圖激發老師出現更多點子和好奇。他們出現在各個討論桌，這些協作人員都是花蓮縣知名的核心教師，不少位還是師鐸獎得主。
駕駛麵包車由北花蓮到南花蓮，沿途接駁花蓮縣核心教師社群的老師們，前往下一個研習場地的李國明，擔任校長超過20年，現兼任教育處課程與教學發展中心主任，同時也是師鐸獎得主，更是核心教師社群的元老級成員。李國明與成員一樣，每個月會出發至不同學校陪伴學校發展課程，核心教師社群至今已影響超過40所學校。有老師笑稱，每回成員擠上車出發至南花蓮的畫面，就像是擠「沙丁魚」一樣，卻充滿熱忱。
不過這股熱忱的來由，在於教學現場面對的種種挑戰。李國明表示，108課綱的推動，是鼓勵老師從教學者轉變為陪伴者，教學風景有更多的可能性，希望課程內容非由老師一人決定，也關乎師生間的討論、對話，同時需要老師能關照孩子們的生活情境，由此設計所需課程，陪伴孩子在安心的求學環境下成長、裝備素養。
花蓮縣長：偏鄉小校集結共備成解方
花蓮縣縣長徐榛蔚以花蓮縣政府最新統計數據表示，「在地教學現場最大的挑戰就是學生數少，」目前花蓮縣國中小6班以下小校的比例高達7成，其中有4成學校全校學生總數不超過50人，更有17校僅有1至3名新生。徐榛蔚巧妙比喻，學校老師面對學生數少的教室，就像媽媽在家裡教孩子一樣。「孩子學得很緊張，我是孩子的話，我不會，沒辦法問別人只好問媽媽，孩子壓力很大啊……」徐榛蔚說。
回應小班小校挑戰，徐榛蔚表示，現在有更多的花蓮偏鄉小校會透過跨校共備、學生線上共學的方式，提供更多同儕競合經驗、精進老師的差異化教學。此外，核心教師社群也協助偏鄉小校成立「學習共力圈」，以鄉、鎮為單位，替老師找到相對鄰近學校的備課夥伴，克服以往受限於交通、時空，缺乏教學專業對話的情形。李國明也強調，無論是核心社群舉辦的工作坊、或是學習共力圈，都期待老師們跨出學校和其他老師對話，加厚課程知識。
工作坊經愛思客培訓的核心教師（身穿深藍粉紅滾邊POLO衫者）引導下討論熱烈。陳盈螢攝
由臺師大教育系教授陳佩英指導成立的愛思客團隊，開發素養導向課程，協助老師、校長面對108課綱挑戰。愛思客成員蘇淑菁，從師大附中借調至教育部，平時就在臺北、宜蘭、花蓮、臺東等縣市跑，培育在地老師發展108課綱課程，每到寒暑假更是一家三口拜訪不同鄉鎮出席研習。
「我想說課程設計是老師在做的吧，怎麼會是校長？」蘇淑菁坦言，5年前初次見面花蓮校長們，不相信校長能長期推動教學改革，但沒想到這群校長不僅連5日的臺北研習零缺席，也經常比其他參與研習的老師還認真，樹立典範、有效推廣。
計畫明年退休的陳玉明是宜昌國中校長，去年才獲頒教育部校長領導卓越獎。投入教職近30年，陳玉明平時雖從事行政業務，卻持續精進教學力，是核心教師元老級成員。接受愛思客培訓3年每個月至少1次的研習後，每年都開放公開觀課，吸引不少老師前來。
在陳玉明的國文課裡，他採用愛思客推廣的教學工具「表態光譜」，邀請國中生挪動座位，依據自己對課文作者的觀點認同度，全班站成一條「光譜」再進行提問，課室瞬間變得更加活絡。
不過陳玉明也說，雖然課程耳目一新，不少國中老師回到學校後，仍會憂心改變教學方式，可能造成學生考試成績低落，尤其在升學考試壓力下的國中端。但即便明白這條翻轉之路有些艱辛，陳玉明還是持續期待，這5年來由10人擴增至14人的花蓮縣核心教師社群，能吸引更多有熱情的校長、老師加入。
「所謂城鄉差異是文化資源和生活經驗多少的問題，是沒有提供合適機會和方法給孩子，但只要教育改變，其他也都可以改變。」陳玉明始終堅信。
成為老師們的成長陪伴者之前，核心教師群3年來每個月參與一場愛思客研習。蘇淑菁提供
從花蓮車站前往位在瑞穗的鶴岡國小，約一個多小時車程。這所被劃分為特級偏遠的原住民族實驗學校就在部落裡頭，全校老師共計12名、學生數不到40名。鶴岡國小校長游可如是教育處課程與教學發展中心前主任，同為核心教師社群的元老級成員之一。在游可如的推動下，無論是工作坊還是與鄰近的舞鶴國小、奇美國小、富源國小共組「學習共力圈」，鶴岡國小老師們的研習參與度、滿意度都很高。
游可如有感，透過暑期工作坊和學習共力圈的跨校教學專業成長，老師們課堂教學的內容與品質都更加穩定，且大幅升級。舉例來說，現在鶴岡國小進行的校訂課程，不只是教孩子們認識部落的農產業發展，也帶孩子採訪部落耆老認識家鄉、瞭解因文化資源落差造成的產業發展困境等，並從中引導學生與老師們一同討論 SDGs 的「勞動尊嚴」目標，可以透過什麼方法、如何達成？更以此發展社會創新創業課程，譬如，利用中秋節沒有賣完的柚子再製作成肥皂。
擁有20年族語教學經歷的阿美族語老師分享，透過工作坊，她的教學寶庫裡出現了好多實用的教學工具，現在她教孩子族語的句子結構，也會採用核心教師與愛思客導入的「弗瑞爾模型（Frayer Model）」，不破題教孩子族語公式，而是先邀請孩子拆解句子，再從歸類的過程中認識阿美族與詞序與漢語不同，句型是先動詞再主詞。「因為老師的教學策略更具體，老師樂意教學，學生課堂也變得更有趣了，」這位阿美族語老師說。