龍昇國小：家一般的混齡教室，為小校找回學生
歐洲流傳百年的耶拿教育（Jenaplan Education）（註1）近年開始在臺灣成型。龍昇國小採取耶拿教育方式做混齡教學，化解小校學生同儕刺激不足的問題，同時養成學生自主學習的能力。
課程告一段落後，師生在樹蔭下進行「結束圈」，讓孩子分享上午的學習心得，老師也會設計簡單的互動遊戲邀請學生參與。楊煥世攝
走進龍昇國小，任何人都可以輕易發現這所學校的不一樣。教室裡，學生們聚在沙發，或一起坐和趴在地板上，各自用紙片拼湊出交通工具的形狀，一旁除了課桌椅，還放置冰箱、飲水機、洗碗槽，讓人有種誤闖民宅客廳的錯覺；中午時間一到，學生與老師走出教室，在南洋杉下的木棧板做「結束圈」，師生席地而坐，分享早上課程中的收穫，準備迎接下午課程。
畫主持人鄭同僚評價，龍昇國小是目前臺灣採取「耶拿教育」方式做混齡教學，做得最完整的公校之一。
「耶拿教育」是在荷蘭等歐洲國家盛行多年的教育方式，近年也在臺灣成型，被視為解決偏鄉小校的解方之一。龍昇國小校長王世文不諱言，引入耶拿教育，是因在他調任龍昇國小校長的第一年，全校僅有十七位學生，是全臺屬於「一般地區學校」中，學生人數最少的國民小學，「當時三年級只有一個學生，你可以想像他有多孤單……至少要幫他找到學伴。」
王世文指出，耶拿教育由「對話、工作、遊戲、分享」四大支柱組成，希望讓孩子在動靜之間取得平衡，維持學習興趣。耶拿教育強調孩子的主動性，因此以「工作」指稱做作業等行為，也期待學生有能力設定自己的學習目標；「遊戲」部分，則重視學生在相對嚴肅的工作後可以恢復活力，或將遊戲融入學習中。
耶拿教育怎麼做？三個年級的孩子混齡在同一班該怎麼上課？負責龍昇國小高年段教學的老師廖珮蓉說明，每天上午有三小時的學科教學時間，讓學生進行異質性分組上課以及自主學習。孩子會根據年段以及各自不同的學習進度，分組各上半小時的國文、英文、數學課程；非教學時間，就讓學生完成老師分配的作業或自主學習，想待在教室中的生活區、自主工作區，或是到教室外探索都可以。
曾在大學任教的龍昇國小老師溫慧萍指出，傳統學習環境多是學生排排坐，老師獨自將四十分鐘課程填滿；耶拿教育的做法對師生來說更有彈性，與課程時長相比，讓學生在課程中專注並確實學習更重要。
孩子自己規劃週計畫
「最大差異是我從每學期有三次考試，變成都沒有固定考試！」在三年級時配合妹妹的學習需求，從一般公校轉入龍昇國小的六年級學生歐宣佟分享，耶拿教育的學生沒有段考，而是要自行評估學科能力是「精熟」、「基礎」還是「待加強」，讓她理解，搞清楚自己不熟悉的內容並內化知識，比分數更重要。
教學時程規劃部分，廖珮蓉說，老師不會規定學生每日的回家作業，而是從學生入學開始，逐步培養孩子規劃每日、每兩日作業安排的能力，漸進式讓學生可以採取「週計畫」，老師給予每週要完成的工作內容後，由學生自主安排進度，從中理解自身的責任，並完成目標。
龍昇國小六年級學生徐宇彤認為，週計畫的做法，讓她能更彈性規劃時間，若安排得宜，多數工作在學校裡可以完成，她就能在放學後參加美術課、做手作，發展其他興趣。歐宣佟很成熟的說，時間管理與工作分配是未來進入職場必備的能力，「而且比較有選擇權的時候，反而會想要管好自己、規劃行程，」她分享。
每天圍圈對話、分享
在校園生活與環境經營上，王世文指出，耶拿教育認為學校應該帶給孩子信任、責任感與歸屬感，「生活學習空間」如同家庭的延伸，因此，學校會透過班級內、全校型的圍圈，創造對話與分享機會，讓學生分享近期收穫，或對校園事務形成共識。
王世文舉例，學生會一起討論班級冰箱的使用守則、如何處理垃圾桶中出現螞蟻等真實問題，也練習溝通技巧，學習如何用合適方式讓對方理解自己的想法，甚至彼此說服。
在龍昇國小任職超過七年的廖珮蓉觀察，有些孩子剛入學時很抗拒公開發言，但因為校內主題式跨域課程要分享研究內容與心得，加上每天都有圍圈討論，讓學生愈來愈能侃侃而談，甚至看見學弟妹因為發言而緊張結巴時，主動提醒其他同學保持安靜等待；孩子遇到問題時，也能試著協商，「我看到他們的自我執行力跟信心成長非常多，我覺得這是教育的價值所在。」廖珮蓉說。
龍昇的全面改變產生了功效。從全校僅十七位學生，到目前有四十二位學生，低年段班級滿招（每年級招收八人，一班最多二十四人），甚至有他校學生排隊想轉入。王世文說，轉型成為實驗學校後，確實吸引更多學生跨學區就讀，提供當地學生更多文化刺激，「我不是要『救學校』，而是要來改變這裡，怎麼對學生有利就怎麼做！」他強調。
註1：耶拿計畫教育（Jenaplan Education，耶拿教育），是由20世紀初德國教育家、哲學家彼得‧彼得森（Peter Petersen 1884-1952）所提出，主打「合作性的差異化教學」的概念。如何在教學中「合而不同」？耶拿教育認同每個孩子被啟蒙的時間點不同，要給予孩子足夠的時間去醞釀與學習，並強調以學生為中心的自主學習與共學，滿足孩子的四種天生內在驅力：活動驅力（the urge to move）、行動驅力（the urge to be active）、社交驅力（the urge to be social）、學習驅力（the urge to learn），這也是耶拿教育的四大支柱。