成績讓師生壓力大 老師該減少「打分數」的9個原因

作業一定要打分數、給評語嗎?國外許多研究發現,「成績」不是穩定的學習指標,既不易點燃學生的學習動機,更造成師生壓力。本文綜整 9 個老師應該減少評量評分的原因,以及國內外老師建議作法,提升學生的學習成效,也為老師減輕負擔。

教師為學生的作業打分數看似天經地義,但多項教育研究發現,評分不只帶給孩子壓力,還可能扼殺教師創新教學的潛能。(盧家珍攝影)

教師為學生的作業打分數看似天經地義,但美國教育媒體《Edutopia》整理過去十年的多項教育研究發現,教師應該盡量減少為學生評分評量的頻率,評分不只帶給孩子壓力,還可能扼殺教師創新教學的潛能。

教師最常使用的等第制或百分比評量制確實提供快速、簡單的學業成績評比標準,但在過去十年裡,學術領域開始出現成績影響學生學習積極態度、成績無法準確反映學生學習狀況的質疑。

《Edutopia》綜合超過 15 篇學術論文,整理出 9 個教師應該減少評量評分的原因,改加強同儕互評回饋、增加不計分評量次數。

1. 教師給的作業反饋,在精不在多

就算把收到的每份作業都認真的評分、評語,學生也不一定會領情。2022 年的研究發現,美國只有 16% 的大學生會查看教師給的作業反饋,隨著學期即將結束,這一比例甚至大幅下降。

給予更精確、字數更少的反饋,反而更有效。在 2020 年的一項大規模分析中,研究人員發現,當今學生傾向「略讀」教師寫的反饋,寫太多反而會忽視、誤解內容。因此,教師只要選擇學生最應改進的領域或事情,幫助學生釐清三件事就好:他犯了什麼錯誤、為何犯這些錯誤,以及下一次如何避免犯錯。

2. 更少評分,師生壓力都更小

2023 年美國調查公司蘭德的報告發現,相較於其他職業,教師更願意在下班時間「加班」改作業,為學生評分評量。不過,為學生評量造成教師極大壓力,美國教育家約翰・蒂爾尼(John Tierney)就曾以自己的經驗為例,分享為學生作業評分是最緊張、痛苦的工作項目。

不只如此,更少的成績評分,還能增加學生的幸福感。在 2014 年的研究中,研究人員指出「成績不能激發學生對學習的興趣和享受,似乎更能激發他們對懲罰或羞恥的恐懼,讓他們更有動力超越同儕。」

另一項 2021 年的研究則發現,「成績、測驗和其他評估方式」是學生的主要壓力源,遠超過回家作業、睡眠疲勞與未來規劃的壓力。

《Edutopia》建議,加入更多練習時間,或者使用不計分方式,如:評量學生的非認知能力,無需為每一項作業進行具體量化評分。

3. 花太多時間在評分,降低教師的創新和創意

2022 年的調查發現,教師在「規劃課程」與「打分數」上所花費的時間近乎相等,而在教師社群共備、學校會議討論的時間最少。另一個教育媒體《教育週刊》(Education Week)的調查也有類似發現,教師每週平均要花五個小時評分、寫反饋給學生,同時也要花費另外五個小時規劃課程。

《Edutopia》直言,這是一個「可疑的教學時間分配」。根據 2014 年研究發現,耗費太多精力評分是教學創新的主要障礙,研究指出教育工作者應花時間在反思課程架構和內容、準備更多學習活動、設計更多社會議題給學生辯論與討論。

4. 「成績」不是穩定的學習指標

美國近期一篇研究 3 萬 3 千多份國高中成績單的論文發現,近 60% 的校內期末成績和升學大考的成績並不一致,其中三分之二的校內成績被高估,三分之一被低估。

其他研究也發現,教師的主觀想法會影響評分標準。例如可能會在無意識裡幫寫字漂亮的學生打上高一點的分數、將體重過重的學生和懶惰、學術潛力低連結在一起等等。

此外,2023 年的研究也發現,當教師為超出負荷的作業量評分時,學生得到的分數更容易被低估。

5. 成績彷彿告訴學生「學習結束了」

為了讓學生有更多時間反思,《Edutopia》建議盡量延後公布成績的時間,2021 年的研究發現,先看到成績、後得到反饋的學生,比起先取得反饋、後看到成績的學生,考試表現更差。研究指出,學生經常過度關注成績單上的數字,一拿到成績單、看完分數,教師寫的回饋和待改進的地方就容易被忽略。

6. 「評分」減少學生的練習機會

2014 年的一項德國研究發現,增加寫作能力的最佳途徑是練習再練習。研究人員發現,與業餘作家相比,專業作家的大腦表現更高效、更自動化,《紐約時報》總結道:「寫作就像彈琴和運球一樣,練習是熟悉的唯一途徑。」如果要精通一項技能,靠的不是天賦,而是反覆的練習和失敗。

在教師評分的例子上,《Edutopia》指出,應增加社會、英語等課程的不計分寫作練習次數,提供學生更多嘗試、失敗、再嘗試的機會。例如:可以練習寫草稿、短時間寫作(7 分鐘左右)等等。如果是長文練習,教師可以考慮在學生書寫前,做更多一對一檢查、簡單的口頭或書面反饋等。

7. 評分沒有想像中容易點燃學生動力

2020 年的研究發現,打成績確實可以激勵表現良好的學生,但對表現中庸、落後的學生而言,評分不會帶來更好的學習或表現。「雖然傳統的事物經常帶有智慧,但古老的成績評分無法鼓勵學生把任務做到最好。」科學教師伊恩・凱萊赫(Ian Kelleher)和研究員克里斯・赫勒曼(Chris Hulleman)説。

2018 年的另一項研究分析等第制、及格與否、敘述性評估等成績評分方式,對學生表現的影響,發現傳統的評量方式容易加深焦慮,學生更想逃避有挑戰的課程,對學習態度有負面影響。研究人員建議,減少評分頻率,改採不計分等低風險的反饋、具體可執行的後續步驟,較有助於師生信任關係。

8. 「同儕評分」對師生都有更多意義

有些教師認為,要求學生自評或同儕互評,是一種偷懶的表現,但國際研究推薦教師做同儕互評與學生自評。2022 年一項大數據研究發現,為同儕評分可以培養「為自己與他人的任務做出決定」的領導力,且有辦法確認未來進步空間,並且採取行動以縮小差距。

《Edutopia》建議,教師在學生互評或自評前,提供評分量規、指導守則或清單,確定學生給彼此的都是有效反饋。2023 年的研究發現,如果給學生的評分量規能夠清楚列出優質作業的特色,例如:敘述連貫、有案例支持等評分項目,學生不只可以自我反思,也能寫出更具體的互評反饋。

9. 評分類型愈多愈好

2020 年的研究發現,有效的學習評估系統,通常擁有許多和學生有關的學習數據,且系統應該為學生提供多種機會,展現他們的知識與技能。《Edutopia》指出,不管是研究專案或口頭報告,都可以建立專屬的評分數據,同時搭配一對一面談、設計反饋檔案等不計分的評分方式,不只確保學生學習進度,也不會因為單一的評分方式而損害學生學習動力。

國內老師類似作法:讓學生互相檢查作業、寫錯不扣分

許多國內教學現場的老師,也都有分享過相似的評分評量方法。例如:高雄市勝利國小教師黃慧瑜,曾為文分享,自己會請學生互相檢查作業、訂正錯誤,不僅讓學生檢視彼此的學習、互相切磋精熟,還能減少老師批改的時間,更可對學習有問題的學生進行個別指導。

人稱「老ㄙㄨ」的蘇明進老師,則不會在作業標上正確答案的分數,只寫「訂正」的分數,從 100 分開始計算,若未訂正,每回扣2~3分。確認錯誤率最高的題目也很重要,透過紀錄學生的錯題,教師可以更精準檢討講解,也可以作為未來設計試題的參考標準。

(資料來源:Edutopia)

原文網址:https://flipedu.parenting.com.tw/article/009685