小一導師的心靈旅程
作為小一導師，踏入教室前的每一步充滿期待與不安。透過電話和簡訊與家長進行初步溝通，了解孩子們的背景與需求；學校幼兒園的老師們也提前分享了孩子們的情況，幼小銜接有助於更好地為孩子們的適應做準備。
一位家長提到，因為疫情影響，孩子在幼稚園期間多次請假，且上學的路途遙遠，再加上由祖父母帶著，與爸媽分離，這些都有可能是她不安的因素。在這樣的背景下，我開始思考如何能更好地支持這位孩子的成長。每個孩子的情況都是獨特的，尤其在面對家庭環境和健康問題時。他們的情緒與行為往往是家庭動態的反映，而這些反映又與學習狀況息息相關。這使得教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是情感的支持者。
嘗試過多種方式來建立師生之間的情感連結。比如，親自到門口迎接孩子，或請祖父母送他來班上後留下來一段時間，讓孩子感受到安全感；在班上推行有趣的手作活動，讓孩子們在輕鬆的氛圍中學習，減少學校生活的壓迫感；申請校外教學，讓孩子們有機會在更自然的環境中學習，並在這些過程中盡量採用分組方式，鼓勵他們自然而然地發展出友誼，讓他們在學校中有期待和興奮的事情。
帶著孩子們探訪社區
不過，三個月下來，孩子仍到學校就大哭不止，甚至在上學的日子裡絕食。主任和輔導老師多方動員，卻無法真正讓孩子停止哭泣。常常一周出席三天，兩天都在醫院，家長感到無力。教師和家長互相勉勵，身為家長可能會因孩子的表現而感到沮喪，但身為導師，我學著感謝孩子的每一個反應，因為即使無效，也能成為探索下一種可能性的動力。
在一次長假中，申請了家庭訪問，受到了家長十分友善熱情的歡迎。導師邀請輔導教師一同前去。在餐廳裡，看到老師而飛奔過來的孩子，那發自內心的笑容，和每次進班的抗拒表情簡直判若兩人。這個畫面讓人覺得平時的努力是有意義的，孩子的確感受到了關懷，那一刻，相信將成為教學生涯中值得紀念的瞬間。
三天的密集相處中，發現孩子從小生長的地方是一片大海。她帶著老師躺在椰子樹下，聽著浪淘，數出老師的老花眼想看都看不到的星星。這樣的環境要轉變為吵雜都市水泥中的一方小小囚牢，想必是多麼巨大的改變！
老師反省自己一直以來所做的設想，是否都是以自己的世界出發，那些我們認為理所當然的事情，對沒有嘗試過的人來說，有多麼的遙不可及。三天後，從大片大海走回校園時，自己心中竟也有些不想走進教室。然而，當看到孩子自己走下車，朝這邊走來，伸出手與老師緊緊相握。那一刻，彼此相視而笑，謝謝妳，孩子，帶著妳的世界，走進教室。
這段經歷讓人深刻體會到，教育的意義不僅在於知識的傳遞，更在於心靈的連結。在這個強調心理健康的時代，教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是情感的支持者。如何跳出自己的情緒、跳出現有的框限當中去思考解決方式，在未來的教學中如何更好地理解學生的需求，建立情感連結，並在情緒挑戰中突破自我成長，是透過這趟旅程，重新認定的目標。
在孩子生長的這片海洋，許下新的教學願望