各級學校的導師（級任老師），如果可以掌握學生週（日）記或是聯絡簿的生活記事，常常可以觀察值得留意的蛛絲馬跡，進而預防學務事件，防患未然。
至於語文教學工作者，手中也擁有一把打開師生對話的金鑰，那就是「作文」！
身為第一線的高中國文教師，課後的「引導寫作」，恰是開啟師生心靈對話的一扇絕佳視窗！
在實際操作部分，「引導」一段，即可順勢導入讓學生暢所欲言的文字，例如「在日常生活中，有沒有關於**的經驗與見聞」，而「**」處，就可以將「家庭狀況」、「各類霸凌」、「心理壓力」甚至「特殊境遇」的背景置入，舉例來說：題目若是「我有話要說」、「我是這樣的一個人」，很容易收到文內的上述各類訊息。至於「班級速描」、「我的校園點滴」，則易於觀察寫作者是否處於各類霸凌的危機。
如此一來，「引導作文」重點既在鼓勵同學流暢運用文字，教師也可以順勢就專業自主範圍內，文中有心理健康疑慮的觀點，運用評改的方式進行對話形式提問，例如「這裡說好有壓力，裡面可能有故事呢！可以談談嗎？」
這類的對話進行，在教學現場可說是數不勝數，筆者個人運用這個方法，已有效發覺幾次校園危機，提供學校行政提前預防，以及後續輔導扶持。
另外，若在作文中發現激勵互動資訊，例如肯定家長辛勞、感念老師協助、敬佩同儕作為……，又可以交叉運用剪印、摘錄、不具名引用、公開表揚等，親師生和樂融融，優點不一而足。
更重要的是，學校是長期執行「利他」作為的學習場域，曲突徙薪，預防勝於治療。教育工作者若能莫忘投身教育初衷，將成為決定教育品質重要因素，師生長期健康對話，由此而來的學生正面回饋，往往印象深刻，久久不息！
言語是溝通的工具，文章則是表達的利器，運用作文中的評閱機會，師生一同心靈成長，心理健康。紙面、對話，可以雙管齊下！