柯華葳：教師跨山跨海，共備閱讀教學

共同備課的力量，讓學生自學的夢想漸漸實現，教師們有了更多專業對話的空間，教學思維也進而翻轉。

在臺灣北中南東四區，各有團隊負責培訓、輔導國小老師閱讀理解策略教學，目的在幫助學生有方法的透過閱讀自學。

閱讀策略對多數老師是陌生的，要掌握過去沒有的學習經驗，且在師培階段也沒有類似的體驗，需要很有意識的學習與執行。這時學校行政上的支持，如給進修時間、鼓勵老師們形成社群共同備課等是必須的。到目前為止，在學校進行閱讀理解策略教學的老師們都覺得自己教學更專業，而當看到學生能掌握策略，他們也覺得非常有成就感。

宜蘭有一群小校的老師，知道教導策略對學生學習是重要的，但苦於沒有共同年級的老師可以討論及備課，於是他們跨區、跨校聯盟，即使車程來回至少2小時。老師們戲稱溪南溪北走一回，海邊和山邊學校一起備課，成為山海一家。

依不同年級，團隊提供的閱讀理解策略各有其重點。山海一家的老師們就著年級為低年級學生設計識字、重複故事重點的策略；中年級設計詞彙擴展、提出課文大意和支持理由；高年級除中年級策略，加上推論及有層次提問。共備後，老師回到自己的班級教學，錄影、或是跨校觀課，有時有團隊的督導回饋，多數時候透過對話、互相回饋，修正教案，並將教案放雲端分享。

學生的表現漸漸明顯。有一班高年級學生自動到同校資源班教學。學生以提問方式帶著資源班學生閱讀課文後，重述課文。這讓資源班代理老師驚豔，肯定的說，參加教師甄選時要以此策略應戰。這件事也讓山海一家的老師們肯定學生擁有自學的方法了。

更感人的是，這幾位老師深刻感受到教學上增能，以至於能展開專業對話，進而有教學思維的翻轉。為了學生，他們不但公開教學，更公開自己的反省。宜蘭老師們在報告結語時提出：

如果老師對自己的工作都沒有夢想，怎麼教學生對未來要有夢想？

如果老師每天都是庸庸碌碌的活著，怎麼教學生活出精采的人生？

如果老師沒有自己的中心價值理念，怎麼教學生勇敢走出自己的路？

這一番話教聽到的人無不熱血澎湃、熱淚盈眶。這就是我們的老師。當然背後有縣政府和學校的行政資源，讓他們有公假、排代課，可以跨山跨海為學生共備。成果報告當天這幾所學校校長都在現場為老師們鼓掌加油。我仿〈陋室銘〉說，校不在大，師有心則靈。資源不在多，共享則行。不必說翻轉，翻轉已儼然成形。

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