行動化學實驗車9年跑500校 啟動偏鄉孩子學習動機
淡江科教中心執行長高憲章（左1）帶領團隊將化學車開到高雄興仁國中，自願參與的學生們面露興奮，正進行隔水加溫的本氏液測定飲料含糖濃度。照片：化學遊樂趣提供
開著貨車改造的化學車，帶著簡便的化學器材與科普教案，淡江大學「化學遊樂趣」9年來駛進500多所偏鄉中小學，看見一個個愛上動手做實驗、重燃學習動機的孩子們，是團隊往下一站邁進的最佳動能。
「老師，我很樂意，我也想要上臺！」學生們排排坐在貨車改裝的化學車前，爭相搶著上臺實驗機會，還有老班底偽裝7年級生（國一），增加中選機會。引來話題的化學車並無豪華設備，卻因講師、學生間的趣味互動，吸引學生目光。
講師一會兒以「網美姿勢」開飲料瓶罐、一會兒又呼應廣告臺詞「熟悉的紅茶最對味」活絡氣氛，也同時與學生進行飲料含糖量檢測，將飲料加入60度的本氏液，搖晃反應，比色排序含糖濃度多寡。在場老師暗自驚訝，現場不需管理秩序、學生聽得好入神。
這場科普活動「化學遊樂趣」由淡江大學科學教育中心主辦，12月高雄巡迴的其中一站來到興仁國中。化學車自2011年因應科技部「化學下鄉活動計畫」啟程，至今已走遍全臺含離島22縣市，超過500間偏遠地區、鄰近工業區國中、小學校，光是今年就一共巡迴74間學校。
活動提供科普學習資源、動手實驗操作的機會，給經濟相較弱勢、少機會參與科普營隊的學生；另也造訪工業區學校，拉近學生連結化學理論與工作生產的應用，拓展就業選擇。
「我自己就曾是個學習動力不足的學生，」團隊最資深、個子最高、淡江大學理學院科學教育中心執行長、人稱「小高」的高憲章分享，他很有感於活動現場，一路上看見許多與小時候的他相仿的影子，對於學習路途感到迷惘、找不太到學習動機。他回憶，過去自己學習態度的轉機，就在於實驗操作，當時的他這才發現自己「雖然成績很爛，但做實驗不會差別人太多」。
重建自信心，高憲章也提升探究原理的樂趣，一路鑽研化學讀到博士，更積極參與科普推廣活動，兼職為科普雜誌作家，並擔任科普節目顧問。
有感的化學！實驗動手摸到課本上的化學式
團隊成員多和小高一樣畢業於化學系，也多從自身學習經驗出發，統整出「對化學有感」的方法——動手實驗。高憲章提到，偏遠學校因學生數少，往往資源不足，得考量學生生涯選擇多往技職發展，校方多會將資源投注在手作機會多的生活科技課上，也就很可能忽視「需要仰賴想像力」猜想化學變化等的化學基礎學習。
因此，化學車造訪學校在活動中，不單設計「化學魔術秀」，也有「實驗闖關」提供每位學生都能動手做的機會，「讓課本上需憑想像的化學，經實驗變得『有感』」。
團隊的實驗別於課本內容，更加貼近生活，也增加趣味性。教學活動組長譚均皓舉例切合生活中常出現的食品健康安全議題，團隊推出醣類檢測實驗；又為因應元素週期表創立150年，進行改變奈米金粒子大小的實驗。
此外，吸睛程度、反應速度、互動趣味性也都是實驗設計的考量因素。比方說，課本搜集二氧化碳的排水集氣法，團隊就改成用小蘇打裝進氣球內，再將氣球套上裝醋酸的瓶子，當學生見氣球不斷膨脹，班級氣氛也就熱絡了起來。
「哇！你看，我的晶體為什麼會變成這樣？」動手實作的國中生不禁感嘆玻璃瓶內白色的氯化鎂、紫色的氯化亞鈷、綠色的硫酸亞鐵等，在接觸水玻璃後形成結晶，生成如水底花園的繽紛模樣。講師譚均皓見著問題，在臺上為同學釋疑實驗結果，是因為金屬鹽類與水玻璃產生化學作用，形成半透膜，溶液又藉著擴散作用，「水會一直想進來，半透膜就會被水衝破了，不斷重複，導致液面有多高，結晶就會長多高」。
關卡其中一站「海底花園」，邀學生藉由觀察水玻璃與不同顏色的金屬鹽類形成結晶，課本上的擴散作用就在眼前顯現。陳盈螢攝
一年一次化學車，一年一次被肯定的機會
偏遠、弱勢的地區教學、實驗資源不足，當化學車駛進，也啟動了孩子的學習動機。有效吸引學習低成就孩子願意學習的教案背後，源自成員滾動式修正教案。
團隊發想教案時，不單關注社會時事，也參考科普專欄文章、研究近況，及科普網紅的影音、教案，並針對非化學本科的「化學小白」團隊成員試教，再加以調整，為學生量身打造課程。「我們還得避免課程重複，不然學生都還記得去年做了什麼呀，」高憲章笑著說，也不見他與團隊成員為教案發想疲乏，反倒是樂在科普推廣活動之中，一行人臉上總是掛滿笑容。
檢視活動為學生帶來的收穫，已連續7年與化學車合作的興仁國中、其校長王文正自學生背景分析說，興仁國中過去位於前鎮加工出口區，一度繁華，但由於產業發展沒落、人口外流，現在的學生組成多為中低收入戶，以單親、隔代教養、新住民與原住民家庭居多，學習資源較少、較缺乏文化刺激，即便化學車一年僅來一次，但也能帶給學生不同於過去學校與家庭生活的體驗，就連學生做實驗、上臺發表這樣的安排，都讓他們獲得被肯定的感覺。
興仁國中總務主任張育銜身為最早接洽化學車團隊的教師，也提及對於「化學遊樂趣」的活動觀察。她有感的說，部分學生在化學車活動上，與平時課堂的表現實在大不相同。
張育銜舉例，每當科普活動開始後，講師們活潑帶動，促使原先不願發表意見的孩子，都意外的願意舉起手爭取上臺機會。語畢她拿起手機分享前些年的活動相片說，「孩子就蹲在化學器材箱前，拉著講師問器材、元素名稱、作用，結束後還念念不忘」。
這些活動照片，不僅存在教師手機裡頭，化學車團隊成員也珍藏著。團員不約而同都對於看見孩子發現問題、找到解答的「發光眼神」，感到印象深刻，從中得來滿滿的成就感、也推動他們持續推廣科普至今。
即便該科普活動計畫關係著科技部3年一次的審核，且需要外界每一年的資金與資源挹注，才有辦法持續運作下去，但卻不改團隊成員的科普推廣熱情，專注於當前的每場活動，期待有更多的孩子，藉由化學車帶來的實驗活動，建立起對化學的另一番想像與學習動力。