對於目前令出多門的教師研習，曾經擔任教育部教師專業發展評鑑計畫負責人的潘慧玲認為，國家教師專業發展規劃，應該有系統性思考，而非因應政策而做。政府也應該下放權力，讓學校成為教學專業的基地。
教師研習是為提升教學專業，我覺得，教學專業應該以學校為基地來做。新的政策概念宣導當然可以，但政府要意識到，教師研習要奏效，不可能是外加的，一定要落在教學血液中。與教學相關的增能，都應該回到學校，才可能回應老師的需要，解決老師在教育脈絡中產生的問題。目前這麼多的專業研習，需要轉變專業發展的典範。換句話說，必須從老師的教學實踐、從老師的行動中做增能。
我們不太能用舊的方式告訴老師：你應該有新的教學。例如十二年國教，政府很有責任，覺得課程與教學要做改變，所以推有效教學、多元評量、差異化教學等，當然這些是可以談，重點是你怎樣呈現這些概念？不是找人來講講話、看看影片，目的就能達成。
當我們今天告訴老師什麼是有效教學時，研習方式是無效的。這是很諷刺的一件事。所以，在新一波的教育改革裡，讓學校成為一個「創生系統」很重要。如果學校是一個創生系統，老師會源源不絕的嘗試突破自己的教學，去思考要如何改變。
過去老師也有專業學習社群，但沒有落到教學實踐裡。所以在做學習共同體時，我們希望老師以3部曲來做「課堂教學研究」：1.研究、備課；2.公開授課、觀課；3.公開議課。
老師討論透過什麼樣的方式幫助學生有效學習，討論之後打開教室門，去試試看這方式有沒有幫助學生學習？彼此觀課，然後議課：你觀察到孩子如何學習？哪些迷思概念？我們可以如何搭鷹架？這就是一個研習的、專業發展的方式，會使老師的研習很貼近現場。他們在這裡頭，不斷會有新想法。
有人會問：「沒有新的概念進來，怎麼會知道『差異化教學』是什麼？」這時教學研究會可以請人談差異化教學，談的東西必須落在教學實踐裡，必須對學生有幫助，成為真正教學中的一部分。
教學形態、教學策略的轉變不應該由政府來規範；政府的角色，是去保障學校的健康運作、制度的完整。例如解決學校行政沒人願意當、校長有責無權的問題，去正視校園內代理代課教師過多的問題、健全國教輔導團功能、用激勵型的計畫鼓勵學校發展特色等，讓教師專業可以在一個健全的教育環境中發展。
政府要做的是打通經脈、健全體制，經脈通了，教師專業的血肉，就會在教學現場長出來。（採訪整理／張?文）
資料來源：《親子天下》52期2013-12
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