史丹佛K12教育實驗室執行總監：老師不是知識的搬運工，是「學習體驗」的設計師
因為兒時的閱讀障礙，麥可貝恩特別希望透過教育改善孩子的一生。（圖片來源／Laura McBain）
專題式學習（PBL）現在經常被應用在課堂上，身為專題式教學的師資推手，麥可貝恩指出，一個好的專題，老師應該和學生共同設定目標和學習任務。
這幾年全臺各地，紛紛效仿史丹佛設計學院（d.school）的設計思考（Design Thinking），開設創新教育課程，新北市教育局更是從去年起，投入四年十億元經費，要打造九所具備史丹佛設計學院創新思維的旗艦學校。十多年前，史丹佛設計學院便已啟動K-12教育（幼兒園到高中）研究，用設計思考的方式，研發新的學習模式，分享給世界各地的教育工作者。
蘿拉．麥可貝恩（Laura McBain）是史丹佛K12教育實驗室的執行總監，也是美國知名專題式學習（PBL）公辦民營高中High Tech High的師資推手，一手打造出High Tech High的師資培育系統，主導開設多間High Tech High分校，更是二○一八年PBL World（美國專題式學習教育年會）的得獎人。
從一位在傳統公立高中教書的老師，慢慢轉型成全專題式教學的老師、校長、執行總監，麥可貝恩多元的經歷，讓她成為傳統教育與創新教育間最好的橋梁。
Q：是什麼機緣，讓你成為一個教育者？
Ａ：起初我沒想過當老師，大學英文系畢業後，我先去了一家紀錄片製作公司做設計，後來又去了倉儲中心當銷售員，直到有天，我開始覺得這樣的人生很無聊，想起大學當助教的時候，很多人說我當得很好，突然覺得何不試試？
運氣很好，我當年旁聽到一門獲得加州最佳老師獎的課，那是一門文化學習課，這位老師設計一系列沉浸式（immersive）建立同理心的活動，讓學生體驗不同的感受，例如讓學生去一個跟自己完全不同族裔的地方，或是睡在地上體驗街友生活，這些活動跟我小時候的經驗很不一樣，我第一次發現學習是一種轉型（Transformation）的過程。
所以，我從一個代課老師做起，重回學校修教育學程，然後加入一間位在美國聖地牙哥的高中，教英文跟歷史，一切都很順利。直到我再次感到我需要新的學習，一位朋友帶我加入High Tech High，我很喜歡專題式學習給學生帶來的轉變，這一待就是十幾年。
其實，我國小的語言能力發展遲緩，閱讀有困難，連自己的名字都無法清楚發音。我的朋友下課後在外面玩耍，我卻總是坐在輔導室補課，那是一段很難熬的時間，但很幸運我出生在一個學校不會放棄我的年代，學校幫我走出來，也讓我明白被幫助有多重要，這個童年經驗讓我深信教育的目的，是幫助每個學生建立起對自己的潛力堅信不移的信念。正因為我了解被貼標籤、被低估、無法融入的感受，我才更希望透過設計思考的方式，幫助更多學生看見自己的潛力，開創更美好的未來。
Q：從傳統的高中老師，轉到純專題式學習的High Tech High，你最大的轉變是什麼？
Ａ：最驚訝的是，我發現我以前教的專題都不是真正的專題。
專題不是設定一個題目，叫學生拍紀錄片、做個模型而已。真正的專題，有個明確要達成的目的，最理想的狀態是讓學生創造出能反映自己內心想法的作品。在真正的專題裡，老師需要「教會」學生如何團隊合作、做有建設性的評論，真正的學習來自一來一往的反覆優化（iteration），跟設計思考的概念類似。
學生在每一次優化裡，看見自己跟預期目標的差距，一步步邁向目標，在過程中，找方法解決難題。最終的成品展現也很重要，要讓學生覺得自己的成品可以和觀眾分享。
Q：誰來決定「預期目標」？學生有可能不認同老師訂出的目標嗎？
Ａ：沒錯，所以老師要跟學生一起設定預期目標。
高品質的標準會依產出的媒介而異，假設產出的媒介是一張海報，在High Tech High，老師會先搜尋一些理想海報設計，讓學生從中選出他們覺得設計良好的海報，一起評論這張海報設計哪裡好？再一起定義出怎樣的色調、構圖、文案可稱為專業。等學生開始做，會根據一開始定義為好的標準，讓學生互評，做有建設性的評論，評估目前的狀態跟最佳目標的差距。
而在一般學校最常出現的難處，是評分機制的不透明，學生不服氣，為什麼某人拿Ａ，另一人拿Ｂ？所以一開始就和學生一起訂出標準，是很重要的一步，讓學生的聲音融入評價體系的建立，他才會認同這個產出的品質標準。
Q：作為High Tech High的教師培育設計者，你覺得怎樣能幫更多老師學會設計專題式學習的課程？
Ａ：讓老師做幾次專題，是最好的方法。如果老師沒體驗過，怎麼知道學生的感受是什麼？
在High Tech High的某一年，我突然領悟老師不是知識的搬運工，而是「學習體驗」的設計師。專題是帶來體驗的一種方式。學生在專題中會體驗到什麼，跟老師和學生共同設計的內容很有關係。老師體驗過專題是什麼，比較容易了解學生在專題中會感受到什麼、想到什麼、學到什麼，因而比較能和學生共同設計出合適的任務。和學生一起設計專題的老師，需要拋掉自己的標準與經驗，盡可能運用學生自己發現的、創造的標準。要設計出好的專題，要能擁抱不確定性，和學生共同設計，並且讓專題成為學生想要探索自我的火苗。
芝加哥大學曾經有個研究顯示，真正的改變，來自三個條件：顛覆性的體驗（Disruptive experience）、形成自己的理解（Sense-making）、友善的環境（Safe environment）。不論在High Tech High，還是史丹佛設計學院，我們做師資培育，都會重視這三個條件。
Q：史丹佛設計學院的K12教育實驗室在研究什麼？
Ａ：我們用設計思考，協助教育者建立創新教育的信心，設計出促進社會公平的教育創新模式。目前我們實驗室有多個研究專案，有為學生打造零暴力的安全環境研究；有鼓勵學生使用新科技（區塊鏈、IOT、人工智慧等）的創造；還有如何用簡單的方式，跟學校老師分享有關人腦學習的最新科學發現，讓老師可以採取相對應的行動。
史丹佛K12實驗室也會在網站上公開免費的K-12教育設計資源，例如「怎麼教學生打造密室逃脫？」整堂課程設計的資源、學習單都免費在網站上公告。我們也會不定期開設教學課程，開放給任何有興趣的人一起來學習，建立一個用設計思考改變教育的社群。