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長期深耕閱讀素養的品學堂於2024年12月初發表台灣學生讀寫評量分析報告,針對受測者作文進行文本分析發現,臺灣學生「為考試而讀」的閱讀習慣,長期缺乏大量情意閱讀,已導致「表達缺失」,呈現「有立場沒看法」、「推己無法及人」兩大現象。而這困擾學生已久的寫作能力,其實與情感教育息息相關,因此呼籲以兒少文學進行自主情緒學習 以提升深度思考與寫作力。
此次品學堂結合「社會情緒學習」(Social Emotional Learning,簡稱SEL)與「兒少文學」主題的國際教育論壇,邀集國內外專家共同研討,擴大兒少文學閱讀應用,協助學生培養「情緒學習力」。
品學堂連續兩年(2023、2024)舉行臺灣學生讀寫評量檢定,分別以「社區流浪狗議題」、「營養午餐」議題編寫閱讀測驗內容,寫作題則延續閱讀內容,以「寫給校長一封信」對流浪狗處理方式表達意見,另一主題則以「競選營養午餐監督學生代表」為旨進行寫作。
品學堂創辦人黃國珍老師表示,本次檢定依據「需求評估」、「論證品質」以及「文章結構與文句」等3大面向15項指標進行評分,結果顯示學生在「文章結構與文句」面向(包括錯字、篇章結構、字詞運用、文句流暢與標點符號)得分差異不大,可見課內國語文教學尚有基礎讀寫能力;然而在「需求評估」與「論證品質」兩大面向上,普遍表達困難、得分較低:能在文章中明確「表明立場」的比例佔61.4%,但能進一步提出觀點或具體辦法的僅剩3.9%。
口號式思考 無法提出具體解決方法
以「競選營養午餐學生代表」一題為例,多數學生僅能「總論式」提及自己想「監督」營養午餐品質並要求改善的立場,卻無法提出更深一層的解決方式,寫作句型多以「口號式」表達,難以進入系統性思考。
例如(以下摘自受測者寫作試卷):
—我個人認為沒有甚麼事是不可能的,只要努力就會有成果。
—只要各位投給我,就不用再吃這一種飯菜了
—我會監督午餐供應商以及合作社餐飲的衛生,保證大家吃到的東西都是很安全的,沒有衛生問題。
推己不能及人 缺乏同理心表現
由於品學堂寫作評量附有背景參考資料,受測者能從中獲取相關資訊,作為寫作時的素材,也降低寫作門檻;但也發現,許多學生能擷取資料「優缺點並陳」,但卻無法進一步給出建議或形成意見,也無法將自己的想法寫成資料整理報告。
以「處理校園流浪狗」議題為例,多數學生以自身經驗挑選少數觀點反覆說明,不斷重複換句話說,無法回饋他人的反對意見,或直接評斷他人想法,缺乏多元角度思考,難以有結論,甚至還有部分同學直接呼籲校長執行「投票多數決」的決策。
例如(以下摘自受測者寫作試卷):
—我們可以考量居民的需求,但是我們也必須為流浪狗著想,所以我們希望能反對這提案。
—希望您(校長)有些想法,現在這個想法不太好。
兒少文學情意閱讀 有助培養AI時代的新讀寫力
品學堂閱讀理解數位學習系統的資料中,也呼應質化分析的發現:截至2024年11月數據顯示,國小、國中、高中學生「敘事型」與「說明型」文本答對率極佳,然而在「生活知識類型」(如:指南、契約公文等)與「議論型」類型文章表現較弱;顯示臺灣學生尚無法應用閱讀於解決問題,需與外在情境產生更多連結。
黃國珍老師表示,寫作不再是展現字詞使用能力或引經據典,而是建構符合自我價值觀的思維框架,納入他人意見發展問題意識,並進行探究思辨的過程。兒少文學中豐富的情意與觀點展現,有助於培養社會情緒學習,從「考試學習」到「情意學習」,才有機會發展AI時代所需要的新讀寫力。