讓學習走進生活，中小學結合在地資源發展特色課程
二林社大與西港國小合作開設「蜆為人知」課程。
近年來，越來越多學校開始把「生活周遭」帶進課堂。從地方文化、社區產業，到環境觀察與食農教育，老師們發現，當課程和孩子的生活經驗連結起來，學習不但變得更有感，學生也更願意主動參與。
配合十二年國教「核心素養」精神，教育部國教署近年持續透過各項計畫，鼓勵中小學發展貼近生活的特色課程，並結合社區資源、地方團體與社區大學，一起打造更有溫度的學習環境。
對許多老師來說，現在的教學已經不只是「把課本教完」，而是思考：孩子能不能把學到的知識，真正運用在生活裡。於是，「家鄉」也逐漸成為最真實的教材。
114學年度，全臺共有40所國小、28所國中及13所高中，攜手22所社區大學共同推動課程。許多學校透過教師共備、戶外踏查、跨域課程與體驗活動，把地方文化與學生的日常經驗結合起來。
像是桃園楊梅地區的多所國中小，便長期以客庄文化為課程主軸。學生不只是坐在教室裡聽老師介紹客家文化，而是實際走進地方、觀察地景、認識聚落與人文故事。
桃園市楊心國民小學、桃園市立楊明國民中學與桃園市立富岡國民中學在課程發展過程中，也邀請社區大學業師陪伴教師踏查楊梅地景、一起設計校訂課程。對老師而言，這不只是增加教材，更像是重新認識自己生活的土地。
桃園市新楊平社大協助楊心國小辦理全年級一日走讀活動。
有教師分享，過去學生對「家鄉」其實很陌生，但當孩子開始親自走讀地方、訪談居民後，會慢慢對生活環境產生情感與認同。「以前覺得很普通的地方，現在孩子會主動說：原來這裡這麼有故事。」
在彰化縣，不少偏鄉學校則從地方產業與自然環境出發，發展各具特色的校本課程。有些學校結合農業與食農教育，讓孩子實際參與種植、觀察氣候與認識農作；有些則透過成果發表會，讓學生分享自己的學習歷程與地方觀察。
臺南市新化社大與新化國中合作開設「修吧研究社」。
另一個令人印象深刻的例子，來自臺南市立新化國民中學。學校開設「修吧研究社」與「布可思議手作社」，透過手作、修繕與對話，引導專注力較不足的學生一步一步完成任務。
老師們發現，當孩子開始理解家鄉的產業與環境，對土地的感受也會慢慢不同。而社區大學的加入，除了提供相關課程資源，也讓不同學校之間有更多交流與合作機會。
這幾年，教育現場經常談「素養導向」，但許多第一線老師都感受到，真正讓孩子投入學習的，往往不是多艱深的內容，而是能不能和自己的生活產生連結。當課程開始走進社區、走進田野、走進地方文化，學生學到的不只是知識，也是在理解自己成長的土地，學著與人互動、觀察環境，甚至重新認識自己。
國教署表示，未來將持續鼓勵各地方政府整合相關計畫資源，支持中小學結合在地特色、學生需求與社區條件，發展更多元且貼近生活經驗的課程，並適時引入社區大學、公益團體、民間組織及企業等各界力量，作為學校課程推動的支持系統，逐步發展具可推廣性與可複製性的課程模式，提供更多學校參考實踐，為學生拓展更豐富多元的學習視野。