曾經在台東大學任教20年，投入偏鄉教育的實證研究補救教學若從小2開始，成功率可高達8成但絕對不是用「再教一遍」的方法⋯⋯
偏鄉孩子需要什麼樣的教育？快樂或是學習？
國家教育研究院副院長曾世杰認為，偏鄉孩子學力低落，已經成為不得不重視的社會問題，如果沒有積極且正確的介入，偏鄉的學習落差會愈來愈嚴重，不但孩子未來選擇受到侷限，國家也會付出代價，包括：稅收減少、社會福利增加、犯罪增加、健康狀況較差等等。
曾世杰在到國教院任職前，在台東大學任教20年。他永遠記得，第一次到部落的教會教高一的小億（化名）英文時的震撼。當曾世杰講到單字“now“，小億連「現」「在」都寫不出來，隔年，小億因為喝酒車禍成為植物人。
小億的處境並不獨特，是偏鄉基本學力低落的縮影。
曾世杰曾在2006年針對基測分數做過分析。當年全台灣平均分數是150，台東縣平均分數114；台東縣裡，沒有打棒球的學生均是119，打棒球的學生平均47。47分剛好等於猜測：也就是說，不識字的幼兒園小孩拿到試卷隨便猜也是47分。
偏鄉學習弱勢，可以逆轉
曾世杰認為，這樣的狀況並非無法逆轉，他研究偏鄉學生學習低落，根據實證研究提出方法：
一、及早介入，提供有成效的補救教學：
「有沒有輸在起跑點這回事？當然有！」曾世杰研究指出，為學習落後的孩子提供補救教學，在小二時提供，82%學生有個機會回到同儕水準、三年級以上46%、五到七年級剩10-15%。但要發揮成效必須是「專業的補救教學」，若只是用白天的老師、教材，將孩子聽不懂的部分重新講一次是不會有效果的，必須有專業的教材、足夠訓練的老師，以及具體的成效評估。
二、普通班的有效教學：
與其投入大把預算為落後孩子補救教學，偏鄉教育更迫切需要的是提升普通班的教學效能，讓「每一間」教室都有效教學，每個孩子的落後可以「即時」被回應。「不能只有信念與熱情，還要有高品質的教與學。」曾世杰認為，單獨的老師很難做到，國家必須提供優質的課程與教材，鼓勵老師形成團隊改變。
三、學校評鑑的改革：
曾世杰認為，目前的學校評鑑引導學校重視特色更勝基本學力，認真的把每個孩子的讀寫算帶上來的學校，不會被看見，也不容易申請到額外資源。
四、做孩子生命的伯樂：
在制度的改變之前，每個成人都可能改變孩子的一生成為孩子生命的伯樂。當一個人總是打零工、過著困頓居多的生活時，想起曾經有一位老師真心對他好，因此對這個世界心存感激。
在許多家庭失功能的偏鄉，學校的專業與投入將改變孩子的未來，也是國家的未來。
2015-07 親子天下
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