美國翻轉教室的開山始祖強納森．柏格曼（Jonathan Bergmann）是美國總統科學數學教學獎得主，在翻轉教學的過程中，他一直在思考「如何善用與學生面對面的時間」，幫助學生成為自主規劃學習進程的學習者。
我從二○○七年開始推動翻轉教室、翻轉精熟，但因為這兩者並不能確保讓學生成為教室的主體，改變以老師為中心的學習模式。於是我們進一步決定「翻轉學習」，藉由吸引每一名學生專注學習，幫助他們學得更深、更廣。
如果我們要學生拿回學習主權，為自己的學習負責，說真的，他們也得下定決心。但身為老師、家長，我們可以提供他們三個C：內容、好奇、師生關係，讓他們順利進入自主學習。
這三個C有以下功效：優質的內容能幫助學生加深學習，強烈的好奇心能拓展學生的學習範疇，良好的師生關有助於鼓舞學生，發自內心追求卓越。
關於內容，我不是主張要廢除已經研發的課綱、精心設計的課程。但不爭的事實是，許多課程範圍太龐雜、太專精，彈性空間很小，看著世界的變化，在這些素材當中，我們究竟期待學生知道「什麼」。
讓學生對學習好奇的要素，是給他們「部分自主權」。請注意，給予學生絕對的學習自主權和控制權，對中小學階段還需要引導的孩子來說，並不是最佳方案。
但老師可開放部分時間和空間讓他們選擇學習內容及方式，就像Google容許工程師撥出二○％的時間投入自己的研究專案，老師也可以執行「天才一小時」（Genius Hour）或給予學生一○％～二○％的課堂時間，自己選擇喜好的主題，進行興趣導向的專案和研究，容許學生以多元形式來呈現學習成果。這樣做，學生才能開始體會自主學習的感受。
在翻轉的三個里程碑中，我不斷在思考的是「如何善用和學生面對面的時間」。回憶學生時代，我們會發現，是那些關心我們的老師，帶給我們最深遠的影響。同樣的，老師記得的也不是學生的成績，是學生如何因自己而改變。
學生需要的不單是課程內容，他們也需要充滿熱情與關愛的專家，鼓舞他們追求卓越。孩子很單純，如果他感受不到你在乎他，不管你多麼專業，他都聽不進你的話。
當老師引導孩子翻轉學習，他可以花更多時間跟學生一對一對話，培養深厚的關係。
學生帶著問題來到教室，我可以一對一、一對四（小組）好好回答學生的提問，或帶他們動手做更多實驗。我會製作表格，記錄每次課堂我和哪些學生互動，儘量平均關照每位學生，但我會特別關注那些家庭出了問題的孩子。
多數成人想到上課，都是想到傳授知識。但很多學生來到學校是帶著心事及說不出口的家庭問題。當他們被情緒淹沒，根本無力學習。
但老師一個關懷的眼神、問候，和孩子聊聊他感興趣的題目，可以讓他好過很多，多一點希望、力量。因為跟老師、同學良好的互動，他把注意力放到學習裡，看到可以透過自己的努力，把人生的一塊顧好，這對有情緒、家庭問題的孩子來說，是很重要的安慰。看著學生成長，變得更正向，這不就是我們最初想當老師的理由。
我相信所有老師都想要關心學生，但目前的學校結構，強化了師生上對下的階級關係。若老師和學生在課堂上有更多互動和對話，會喚起他們教書的初衷。
回到翻轉三．○，這第三階段談的翻轉學習，既不是教學方法，也不是教育理念，而是彈性的技巧，讓課堂的時間發揮最大效用。因此學生是最重要的主體，老師不再對團體授課，而是對個人輔導。
在課堂，我們希望學生把大部分時間花在創造（create）、評鑑（evaluate）上，用專題或探究式學習等策略來接觸課程內容。例如有學生很想研究修理吹雪機，但發現自己缺乏必備知識而無法修好，所以上YouTube搜尋吹雪機型號，結果找到一系列診斷、修理吹雪機的教學影片，他的學習加深也拉廣，這也是較符合本能學習的方式。
影片不是目的，只是學習入口
因此，影片是翻轉學習的重要面向，可以適時發揮單向教學的價值，但不是最重要的。影片應該用來當做翻轉學習的入口，而更深、更廣的學習可以從這裡開始。翻轉會失敗，有幾個最常見原因：
一、影片太長：影片長度的黃金比例是「年級×一～一．五分」。也就是錄給四年級生的影片，不宜超過四～六分鐘；錄給十年級生的影片應控制在十～十五分鐘，超過半小時以上，學生會覺得有負擔。
二、沒有教學生如何看影片：老師需要事先教學生「如何看影片」，這不是被動的過程，有老師甚至會設計摘要格式或工具，幫助學生明白看影片自己需完成的任務，如：觀賞－摘要－提問。
三、未讓學生承擔不預習的後果：學生沒有看影片就來到教室，老師幫忙挽救，讓學生覺得在家不預習也無妨，也很難翻轉。
比起傳統的紙筆作業，當學生可以花固定時間觀賞影片（知道半小時內就能完成），他們不僅能預測作業分量，也更有完成的動力。
很多人疑惑，到底要翻轉多久才能「見效」？根據我八年的觀察與經驗，老師必須持續翻轉至少三年，才會看到成果。理由很簡單，翻轉就像是建立文化，不會一、兩天就看到結果。第一年最累、最難，因為老師和學生都在調適；第二年老師會花很多力氣在調整教學布局與細節上；第三年，當基礎建設都穩固，很多事得以順利運作，有意義的學習情境發生頻率變高，學生和老師才會感受到翻轉學習對彼此的好處，適應主動學習的文化。
校長必須支持老師，給予時間和空間，因為翻轉需要很多投入。給老師一個月或一學期的期限，然後用標準評量成績衡量翻轉是否奏效，是不公平也不切實際的。
我能理解，第一年老師的挫折，因為一定會有家長、學生反彈。到現在我還記得剛開始翻轉時，部分家長對這種教學改變的憤怒，而他們的孩子也只想回到傳統模式。我花了九個月，才讓這些孩子學會主動承擔他們自己的學習責任。
這絕不是說，翻轉學習不會提升課業成績，相反的，最終學生的成績一定會提升，但需要時間。
此外，老師別被學生的怨念沖昏頭，有些學科本來就難，不是翻轉的錯。就像微積分、化學、數學，對多數人是艱難的學科。在我還沒翻轉化學課前，學生就抱怨，翻轉後學生也抱怨。其實翻轉反而會讓這類科目，變得更容易理解。
2015-09 親子天下專特刊 1期
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