實驗教育不是搞怪教育，是把自主權還給老師
想翻轉教學的老師們，卻得背負著家長對成績的期待，而無法踏出改變的步伐；沒有改變的老師，日復一日被繁重的行政工作壓得喘不過氣，不曉得教育還有哪些可能性？
黃建賓攝
《親子天下》2016國際教育年會的午後工作坊，由雲林縣古坑鄉華南國小、樟湖生態中小學校長陳清圳分享，他在體制內改革、在偏鄉辦實驗教育，投身入小校轉型第十年的第一手經驗，讓更多老師相信：教育，可以是一種全新的理想？
問起臺中市公校教育現場四十多位老師和校長，目前在第一線遭遇最大的困境與挑戰是什麼？登上前四名的困擾排行榜是：行政工作事務繁重且都和教學無關、學生學習沒有熱情、老師想改革但不想成績低落、家長介入過多。
投身實驗教育第十年、雲林縣古坑鄉華南國小及樟湖生態中小學校長陳清圳，開場時的一席話，彷若一劑強心針：「實驗教育，不是搞怪的教育，它其實是要解決現在公校體制裡面遇到的挑戰與困難，做一些限制的鬆綁。」
少子化，用「質變」來應對「量變」
實驗教育如何成為公校問題的解方之一？陳清圳從公校首當其衝的少子化浪潮開始講起。他攤開教育部的統計數據，從去年（104學年）起已有一千多所國中小的學生數在100人以下。面對驚人的「量變」，他認為應從教育的「質變」來思考策略。
在孩子愈來愈少的情況少，「適性教育」、「成就每一個孩子」不能再只是口號。陳清圳認為真正要做到教育的質變，「唯有當教師能甩開碎裂化的活動、發展出教學的多樣性，」不再用一以貫之的教育模板，套在每個學生身上，學生的多樣性才得以開展。
教育的「多樣性」有多重要？主修環境學、長期致力於環保教育的陳清圳，給了一個看似非關教育卻完全合情合理的解釋：「生物的多樣性，是為了讓人永續生存下去；而學校發展的型態多樣性，就是呼應人的多樣性。」
實驗學校不是拿來做績效的
做為臺灣實驗教育的公校先鋒，陳清圳認為實驗教育固然有它存在的必要性，但他認為更重要的是：「第一線的教育工作者，真的準備好了嗎？」
自實驗教育三法通過至今近兩年了。各地區的實驗教育如雨後春筍，現在每一縣市都有公營的實驗學校，引起不少人的討論與觀望。過去實驗教育多為親師生眼中「另類」、「小眾」的奇異存在，如今也逐漸攀升為「選擇」之一。
陳清圳一方面欣見臺灣的實驗教育逐漸動起來，但另一方面也發現，實驗教育三法通過後的近兩年來，許多縣市一窩蜂地想要試辦實驗學校，卻誤把「特色學校」與「實驗學校」畫上等號，「然而背後的理念、教育圖像和哲學觀等都不清楚。」
陳清圳說：「實驗學校最重要的是，學校的領導者和老師，已經想清楚要做甚麼。」他也從自己的實驗教育經驗中，提煉出實驗學校最重要的核心三要素：學校願景、課程品質、以及學校跟社區間的連結。
他舉樟湖生態中小學的課程為例：老師們帶著學生認識雲林古坑的咖啡產業，從咖啡種植的生態教學到社區的產業認識，跳脫過去僅止於國、英、數、社、自的學科背誦與考試，教給孩子真實生活的連結、也讓孩子們看見自己在考試以外的多元智能，真正達成「成就每一個孩子」的學校願景。
「這十年來我從公校體制、走到公辦公營的實驗學校，未來還想再籌辦一所公辦民營的學校，做的就是不斷地解構、再建構。」陳清圳一次次地放下自己的自尊心，拋開把自己原來的所學，「因為這樣我才能真正去想：如何面對孩子？我們應該教會孩子什麼？」
在整整兩個小時的分享裡頭，陳清圳最常說的詞是：「放下」、「解構」和「為什麼？」投身實驗教育的這十年裡，這三個關鍵字不斷引領著他，看見老師和孩子的需要。
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