很多老師都知道教閱讀時要讓學生多討論，卻常常終止於趕課壓力或引導不夠。其實若能稍等一下，學生們之間的討論成果，將比老師教的要能學到更多。
大約10年前，大多數四年級老師的國語科未包含閱讀理解策略教學（以下簡稱策略教學）。後因教育部以及各縣市教育局和學校的努力，五年後大多數四年級老師在國語課進行策略教學。
策略教學要顧到兩項教學，一是與閱讀有關的如摘要、推論等，另一則是一般的教學法如班級經營、提問、以及互動。互動教學在上世紀80年代由學者採納維高司基（Vygotsky）的想法，即透過社會互動如成人的引導或與較有能力的同儕合作下，可以促進學生認知成長，這樣設計而成的教學模式。此模式由老師先示範閱讀時如何問自己問題、做摘要、預測內容、澄清不明白的地方，而後師生一起進行這些活動，漸漸的由學生自行閱讀，老師在一旁回饋。
經過實驗，互動閱讀教學成效顯著，而互動教學模式不僅在語文教學實施，也廣泛應用到各科教學上，且不論台灣或是國外，互動教學皆被肯定是最有效的教學模式之一。互動教學整合了直接教學和同儕互動。老師示範，表示他熟悉且掌握這些知能，學生看到老師的行為，明白在什麼情境中如何使用這些知識與能力。而後，學生彼此操作、觀摩，老師一旁檢視，當絕大部分學生掌握此策略，老師淡出指導的角色，讓學生自行操作。
然而在教室裡的互動，常見的是老師設計了學習單，學生帶回家預習（就是在學習單裡填上答案），到教室後雖然說是討論，實質上是對答案，而且答案通常不多元，因為學生會由參考書中取得答案。就如一位老師在課堂上說：「第四題時間不夠，你看看同學的答案，也會有幫助。」
這是實話，只是少了策略操作過程的討論，學生不理解答案是如何產生的。上課中也聽到老師說：「你們要討論為什麼。」操作上卻常戛然而止。原因或許有二，一是老師非常擔心學生若沒有掌握答案是自己的過失。因此聽到學生還在「模糊」討論時，趕緊提出「標準答案」。另一是進度壓力。當學生仍在摸索，老師擔心上課時間不夠了。
然而我在課堂裡聽到學生們之間的對答，「你說的不是答案，只是重複問題」或是「用『雖然』好像在講缺點」「五官方正和臉孔方正一樣嗎？」都表達了學生對語文的敏銳且想分辨其中異同。若他們有多一點的時間，模糊必逐漸明朗。就如另一位老師說：「回家想到學生在課堂上的撞擊（指討論）是最有成就的時刻。」是的，當老師放心、放手，學生展示的能力是老師最大的成就。
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