科技翻轉教育浪潮下的臺灣優勢，熱血老師造就創新基地
▲ 愈來愈多臺灣熱血老師，發揮創意和團隊合作，補足資源不足，幫助其他老師和學校一起改變。圖為宜蘭縣自造中心團隊。劉潔萱攝
中國以政策力量，宣示大規模發展科技教育，但臺灣多元自由的環境，以及老師自發性「由下而上」改變，運用社群連結，希望幫助學生適性而學，都是臺灣教育的優勢。
班機從北京飛抵桃園。呼吸一口自由的空氣，更懂得珍惜，在這片小而美的教育土壤上，孕育著多麼豐富的「生態多樣性」，也更篤定，臺灣的教育優勢來自從下往上的活力。
優勢1：價值自由、多元
臺灣是推動亞洲第一個「實驗教育三法」的地方，保障教育多元和選擇。各種在家自學、團體自學、機構自學，或公辦、民辦實驗學校，成為一般家長的新選擇。對許多在「非法創新」夾縫中求生存的中國教育創辦人、求新求變的年輕家長而言，這是臺灣教育最讓他們羨慕之處。
這樣的發展並非「從上往下」的政策主導，而是跟臺灣政治、社會的民主化同步。從臺灣出現第一所森林小學，挑戰教育體制、打破國家壟斷、引發有史以來對教育的最大想像，到二○一四年頒行「實驗教育三法」，這條路走了二十五年。
臺灣的教育改革歷程中，成功的實驗教材教法，被主流中小學採用，但也有一半不成功。臺灣第一批自學學生、行政院數位政委唐鳳觀察：「如果不是一個遍地開花的場域，臺灣沒辦法做出那麼多創新做法來。」
優勢2：熱血老師自發改變
各種精采課堂隨時開放觀課。「你們臺灣的教育太好了！」北京蒲公英打工子弟學校校長鄭洪，用這句話和初見面的《親子天下》記者打招呼。畢業自美國哈佛大學的鄭洪，帶著兩位蒲公英中學老師、一位志工教授，來到臺北中山女高的「學思達」專班觀課。她們認真做筆記、認真討論如何將學思達帶回北京，幫助更多來自都市邊緣、社會底層家庭的孩子。
愈來愈多熱血老師自發性的出錢、出力、出時間去自學、分享，只為幫助學生更能適性而學。科技，加速了社群連結的質和量。
「臺灣的老師不喜歡被命令，也不喜歡看直播，他們要在教學現場，親眼看到怎樣的教學效果最好，對學生最有幫助，他就有行動力回去做，」臺北市南湖國小教學資源中心主任陳錫安形容的貼切。
臺灣小，幾乎沒有到不了的地方。因此，各種老師自辦的研習，經常報名秒殺，參與度極高，集結成創新教學理念、做法、經驗分享的各種大平臺。
優勢3：扎根行動學習
臺灣的科技教育走過篳路藍縷，全靠一批從零開始自學電腦的老師，他們也成為臺灣科技教育的種子。今年剛退休的南投僑光國小校長洪旭亮記得，他九○年代學會電腦之後，自然成為全校（甚至全縣）的稀有物種。「我屁股口袋總插著兩支螺絲起子，隨時準備修電腦，網路不通也找我，小朋友一直以為我是工友，」和他同期的幾位夥伴，到今天都還兼任縣網中心的網管人員。
過去七、八年來，臺灣有兩百多所中小學加入「行動學習」計畫，奠定資訊融入、創新教學的普及基礎。
做為臺北市行動學習學校之一的南湖國小，教學資源中心主任陳錫安參與臺灣科技教育的進程。十六年前全臺第一批「又重又慢、又大又貴的電子書包」一點也不好用，到現在「一生一平板」，科技載具幫助學生參與課堂、增加和老師互動、也幫助老師蒐集學習數據，設計更為適性化的課程，這點陳錫安相當肯定。
科技4.0時代，課程設計更須跨領域。成大教育研究所教授楊雅婷主導的「數位學習深耕計畫」，三年內將協助三十所前導校（國小到高中行動學習校），設計駕馭科技的跨域主題課程，首次全面推廣STEAM、 PBL等教育關鍵字，優質的跨領域課程將模組化，放上網路共享。
優勢4：窮則變，變則通
一○八新課綱增加生活科技領域，國中每週兩節四學分，高中必修，納入加深加廣選修課八學分。國教署將在未來五年內投入二十二億元，在全臺成立共一百個中小學教育自造中心，培養動手做、解決沒有標準答案問題的能力。
各縣市投入資源不均，尤其非六都縣市，國小資訊科技老師十分缺乏。但只要有心有創意，還是可以突破種種限制。稻香國小位於後山花蓮，卻是全臺最早實施創客入正式課的國小，全靠資訊老師邱文盛。他沒被土石流、地震嚇跑，反而從自己的興趣出發，把各種資源帶進來。他借調花蓮教育處後，又在一年內舉辦兩百多場動手做研習、工作坊、增能課程，對象從小朋友、親子，甚至擴及害怕硬梆梆機器的女老師們。
宜蘭縣自造中心則是打團體仗的代表。他們自創「全縣資訊組長」團隊，隨時協助解決電腦相關疑難雜症；又自行研發出全縣一百所國中小直接可用的教案模組，並利用一臺載滿各種工具和材料的廂型車，「漂流」輸出到需要的學校。「因為我們窮，要善用每一分錢；因為我們很小，做法一定要更靈活，」宜蘭自造中心老師詹勝凱說出宜蘭精神，而這也是臺灣精神。
愛之深責之切，臺灣教育要往科技4.0方向走去，還存在幾個必須更努力的挑戰。
▲ 臺灣多元而自由的價值和教育創新，幫助更多孩子適性而學，成為更好的自己。曾千倚攝
挑戰1：評量方式要改變
科技給學習插上翅膀，有利學生按照自己的需要和能力自主學習。即使目前基礎建設、家長認同上仍存在城鄉差距，但「數位原住民是不可擋的趨勢，即使老師不願改變，也會被學生逼著改，」臺中教育局課督、Sci-Flipper社群發起人鍾昌宏對整體發展樂觀。
「但評量也該跟上這件事，」鍾昌宏提醒，自主學習最終要導向教學、評量的差異化和個人化。
挑戰2：教育法令要跟上
臺灣自造教育的點子王、新北板橋高中老師顏?君，發現法律跟不上創新的步伐，不僅擋住企業創新，也擋住老師創新。例如，公務人員審核學校採購，「現場老師永遠買不到最適合的東西，還要被一直唸說，你圖利特定廠商，」顏?君說：「臺灣許多法律都在防弊，只要發現一個漏洞，就建好幾道牆去擋住你，擋住之後，不適用法律要廢除卻得花很長時間。」她認為，臺灣最需要的，不只是教學法上的實驗和創新，而是一個適合教育創新的行政體系、學校會計法和其他支持。
臺灣不需要、也無法在量化的數字上和中國競爭，因為教育、價值、文化不是零和，而是相乘。中國也許高速追趕，但臺灣多元背後的價值觀和底蘊，絕非短時間可以學到，政大資訊系教授、也是前任教育部資訊及科技教育司司長李蔡彥提醒：：「點子源源不絕，不怕被抄，因為我們的老師都是強大的自學者。重點是，我們能否不斷培養出有點子、敢創新的人才？」
持續以好水、好養分澆灌這片教育好土，才是臺灣最應該做的。面對一年生出四分之三個臺灣人口的中國，每一個臺灣孩子，都是臺灣未來的種子，一個都不能少。
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