每一堂社會課，都能讓孩子學會帶著走的生活能力
「社會課程涵蓋地理學、歷史學、社會學、心理學、經濟學、政治學、法律學等社會科學的基本知識，並融入資訊、性別平等、生涯發展、環境、家政、人權等重大議題，配合學生的心智發展能力，由近而遠、由淺入深，以培養學生帶著走的能力。」
以上內容，摘自國小教科書編輯要旨；但我長久以來很好奇的是：這麼「偉大」的宗旨為何學生都不買帳？傳統的社會科教學受到絕大多數人的批評，也讓學生不喜歡上社會課。問題到底出在哪裡？除了教科書的圖文編排零散導致學生理解困難，另一個原因當然是教學方式出了狀況。
無聊vs有意義，你想帶給孩子怎樣的學習？
在教學第一線近三十年，我觀察多數教師的社會課教學大致不脫下述五類型。
類型一、教書匠：照本宣科的「講光抄」信徒
這是最保守、傳統的教法，老師看著幾行的簡單提示就上起課。而且，為了考試一直強調「哪裡會考，回家背下來就對了！」殊不知，出版社也無法在課本收錄所有資訊，因此課文只是綱要式敘述，這裡一句、那裡一句，根本接不起來。更何況學生都已認得字，若不是礙於學校規定與教師權威，我想，教室可能早就「人去樓空」了！
類型二、新式填鴨者：汲汲於補充課外知識
相對前者，這類型的老師非常認真。他們總是拿著教學手冊補充課本沒提到的內容，一堂課下來確實讓孩子帶回不少知識。可是，學生需要記住這麼多資料嗎？我們為何不留出更多時間讓他們討論呢？即使只是一個不起眼的主題，若能引發學生去思考，不管是批判或辯論，都比一味的單向接收知識要強一些吧！
類型三、傳教者：熱情點燃孩子學習的動力
這類老師對社會科教學抱有狂熱的使命感，他們的教學除了出版社提供的補充資料，還會加入自己的觀點。因此，上這種老師的課真是一大享受。尤其是結合時事的教學內容，能讓孩子的世界與古今中外的人物連線，這不僅使孩子的學習動機變得更強烈，從中誘發的創造力往往也讓課堂絕無冷場。
類型四、引渡者：引導學生主動思考、分享
這類老師有時並不會主動提供資料，而是將上課內容製作成討論或辯論的議題，請學生自己或分組先去蒐集資料，再分析、討論、報告。老師扮演穿針引線的角色，誘發學生興趣，引導學習的多種可能。學生不再只是教室的客人，而是真正的主人！整堂課下來，學生除了學到課本上的知識，更習得做學問必備的各項技巧與方法。
類型五、賦能者：跨越藩籬，讓學習活起來
這類老師除了具備第三、四種教師的特質，還跳脫出「只能在教室上課」的框架，適度安排戶外教學讓課程融合了多元的智慧與能力。像是「習得社會科領域知識」只是其中一項小目標，更重要的是為了「成就一位好公民」。此外，這種老師還會儘量不浪費曾學過的課程，想方設法利用各種教學技巧，請學生留下學習軌跡，也藉此讓他們學會統整能力並精進寫作技巧。
跳脫框架，讓社會科教學更有魅力
其實，我從小就想逃出教室，是個愛玩也講究效率的人。正式成為老師之後，當然不可能一直乖乖待在教室裡教書，因此矢志成為第五類的老師。尤其當我又看到社會科編輯委員的內容指引如此描述之後，更堅定了這樣的信念。
「社會科教材內容的選擇，以貼近學生生活經驗為原則，融入參觀、觀察、訪問、調查、蒐集資料、分類、歸納、欣賞、體驗、討論、發表、報告、比較、分析、實做、練習等學習活動，引領學生在探索人類社會生活的過程中，學習適應現在與未來人類的社會生活。」
在如此宏觀且有格局的教學期許之下，老師若能以人性、實用、趣味、思考、實踐兼具的思維與架構來設計課程，學生怎能不期待上社會課呢？累積近三十年的教學經驗，在加上長期經營「備課趴」臉書社團所引發的創意能量，我深信更多老師能掙開教科書的束縛，以更高層次的眼光來設計課程，讓每一堂社會課都能讓孩子學會可以帶著走的能力，而不是記下一堆課文裡的資料。
社會科結合寫作，留下課程的精采記憶
既然安排了精彩的教學，那麼，孩子的學習過程及內容都是彌足珍貴的。不僅為了回饋也為了留下紀錄，因此，將社會科教學內容做為學生寫作的題材是最恰當不過了。
我一直深信，寫作是最終、也是最好的一道評量。教學之餘請學生延伸寫作，也能成就不少好處：例如，深化教學內涵，訓練學生思路，培養孩子文筆⋯⋯社會課程結合寫作，不僅師生都能留下成長與進步的軌跡，更是將教學成果與效益發揮到最大值。
在社會科的教學之路，期待你跟我一起加入不無聊的行列！
《溫美玉社會趴》
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