自造教育展現學習成果 師生動手跨域學習資訊生活科技
小朋友透過「動手做」，不但能深入探究最新的科技新知，也能培養生活中解決問題的能力。自造教育是資訊科技與生活科技教育成果的具體展現，日星國小、龍山國中及仁愛國中分別透過各自的自造教育與科技中心，讓孩子手作機器人、自走車，落實STEAM的教育理念，為培養未來跨域人才奠定良好的基礎。
日星國小 臺北第一所自造教育及科技中心
日星國小
思念遠在外地讀書的孩子怎麼辦？老人記憶力不足經常忘記吃藥怎辦？日星國小自造教育及科技中心同學做出提醒老人吃藥時間到的機器，同時也自造出思念遠方的家人，只要看照片，親友就能感應並打電話回來問候的機器，這都是日星國小自造教育的成功案例。
校長林裕盛指出，全國第一所自造教育及科技中心就在日星國小，日星最早的MAKER是資優班老師徐懷民，他教導資優班學生玩科技，帶著學生到處比賽都拿獎，教育部注意到此一風潮，才開始在全國各縣市成立當時的自造教育示範中心。
林裕盛指出，日星科技中心的課程以機器人教育為主，但不是專做坊間比賽的組裝機器人，而是訓練孩子的操控能力，最終目標是訓練孩子藉由平日所受的程式訓練與機電整合能力，解決生活中遇到的問題。
例如有個體質過敏的同學，晚上都得起床去開空氣清淨器，因為他受過資訊訓練，所以想到設計一臺可以自動啟動的空氣清淨器，這就是活用科技的最佳案例。
日星科技中心訓練課程分兩部份，一是程式教育，中低年級小朋友藉由和機器玩遊戲的過程，學習和機器溝通的程序性語言，到了高年級，可以將自己的想法透過程式語言去實現自己的想法。孩子也學習由積木結構到簡單的資訊結構再到實際操作機器，培養出各種實用的技能。
龍山國中科技中心 增強孩子自信心
龍山國中科技中心
「彈珠機器設計」是龍山國中科技中心學生的自造成品，同學們甚至再以此衍伸設計應用到訂購外食的抽號，解決自身每日購食的困擾。
校長洪國豐表示，龍山國中科技中心以物聯網為主體，規劃了四規課程：生活科技、傳統木作科程、資訊科技、第三規課程科技實作課程，包括雷切、雷雕、皮雕、皮件、手作課程，以及第四規機電整合課程。學校相當重視課程推廣與人才培育，透過種子老師的研習課程，培養有興趣的老師，再藉由課程教材的活潑設計，引起孩子學習的興趣。
因為龍山國中科技中心大力推廣自造教育，帶動萬華區的科技教育浪潮，孩子從覺得好玩進入到實作課程，學習感測性原理、印刷、雷射原理，隨後再加入知識技能，讓孩子由開始的知識、設計、製作再走向專題製作，以此培養出科技教育的素養和能力。
仁愛國中科技中心 機器人跳舞又格鬥
仁愛國中科技中心
仁愛國中的機器人不但會打太鼓，更在七年級兩位女生操控下進行格鬥，由校內比賽至校外，獲得掌聲和獎項。
兩名7年級女生，自己寫程式再組裝機器人，進而操作機器人格鬥，設計出更有力量的左勾拳，重心由下往上，力道變更大，成為機器人的必殺技。
兩位小女生都是運用假日研究機器人，不會影響課業，平日兩人一起寫程式，寒暑假時參加機器人研習，進而在仁愛擂臺上一較勝負，自此闖出名號。
校長曾文龍指出，仁愛科技中心將物聯網科技用在生活之中，培育學生具有「思考力、創造力、移動力、學習力與閱讀力」，在數位潮流下，課程安排著重資訊教育，使未來學生生活就在「跨域創思」、「智慧創科」、「藝術創客」的情境當中，透過運用數位與運用科技，自造出有創意的作品，使得生活更美好。
自造教育及科技中心主任李美惠教學採開放式，她眼睛只盯著學生實作，需要幫忙才出手，但不是強壓，學生也很自律，玩笑時玩笑，一旦要學習時，立即回到該有的學習行為，一邊上課一邊讓學生出來表現。
李美惠認為，小朋友能不能言之有物，能不能經得起提問，或是現場大家一起提問討論，同學間可不可以互動，如何把科技運用到教學，是一種跨領域的結合，這就是生活科技。
李美惠特別介紹科技工具部份，她以印表機做為例子，透過加熱輸出，寫入程式會噴碳粉，可是若把印表機噴頭改為噴出PL塑膠，出來就是3D列印。若程式寫出來噴出來的不是碳粉，不是塑膠，而是奶油呢？或許有機會成為食物列印機，若程式換成要噴出刀子呢？用電腦操控刀子就是機器手臂概念，可以出現裁印機；若噴出來是雷射機關，就叫雷射切割雕刻機，印表機透過設定，可以決定是雕或切，可調整速率和功率，用久火力大就會切斷，若快速掃過功率不是很大，就會留下漂亮痕跡。善用科技的知識，學生可動動腦思考噴頭要改成什麼，發揮無限想像力。
臺北市的自造教育行星計畫在大力推廣後，目前已有70所行星學校加入自造教育的行列，10所國中小建置自造教育及科技中心，秉持著「資訊科技：生活科技：新興科技：自造教育=3：3：3：1」的科技領域課程及一校一科技特色課程，發展課程教材並充實各校自造教育設備，引領孩子跨域統整學習的知識，邁向自造科技的學習之路。