彰化縣立原斗國中吳蕙君 讓英語學習曾受傷的孩子，重新得到醫治
吳蕙君把自己當成撫平學生英語學習傷痛的治療者
「把自己當成撫平學生英語學習傷痛的治療者」，國立臺灣師範大學教育學系郝永崴教授的一句話，深深觸動原斗國中表演藝術老師吳蕙君。小時候，個性內向的她也曾在英語學習上，因受責罰與而變得畏縮不前，「怕出錯，乾脆不講了」。如今她也成為老師，知道在學習上受傷的孩子，若要得到醫治，再次跨步前行，必須從受傷的地方重新出發。
勇敢建立新的學習經驗
藝術研究所畢業，從小到大，學了幾十年的英文，但吳蕙君的英語能力始終表現在優秀的讀與寫上，聽與說能力明顯不足，直到隻身前往美國語言學校就讀後，才開始有了新的體悟。
「陌生的國度中，為了生活，你必須勇敢的，將所有你會的英語使用出來，無論對錯。」剛開始難免退縮害羞，甚至感到挫折，久而久之便成了習慣，英語聽說能力跟著突飛猛進，一條新的學習路徑就出現了，覆蓋了過去受傷的學習經驗，更使她體認到「語言就是要使用出來」這個千古不破的道理。
2018年，原斗國中決定參與「沈浸式英語教學特色學校試辦計畫」，負責表演藝術教學的吳蕙君，欣然接受挑戰，因為她希望幫助孩子透過沈浸式教學法，自然而然接受英語，並且在充滿安全感的學習環境中，勇敢的將英語使用出來。
一開始，學生對全英語式教學無法投入，有的學生甚至說：「臺灣人聽嘸英文啦！」吳蕙君只好想辦法依學生上課反應，逐步調整課堂上中、英文的使用比例，直到發現，學生已在不知不覺中接受英語，就連當初反彈的學生也不再排斥時，下半學年開始，才逐漸恢復全英語式教學。
課堂上，吳蕙君只使用學生學過的文法、單字，來敘述、表達、討論與溝通主題
大量讚美，提供充足安全感
「先接受、不排斥」是吳蕙君的階段性目標，因此課堂上她不教文法，也不刻意針對英語糾錯，只使用學生學過的文法、單字，來敘述、表達、討論與溝通主題，並且以誇大的肢體動作講解，使學生都能輕易跨越英語障礙，瞭解主體課程所要學習的內容。
「明確、簡單、耐心、讚美」是吳蕙君的教學理念。指令必須明確，使用英語必須簡單易懂，教學態度要充滿耐心，不能無故責罵，並以大量的讚美回應，以鼓勵學生樂在學習。「表演與語言學習很像，學習過程需要被不斷被支持與鼓勵，學生才會願意將所學，大膽的使用和展現出來。」
這個課程是由吳蕙君與英語老師郭靜蓉共備，英語老師提供英語教學進度，並給與建議，如：指令應盡量使用祈使句，句子不要太長，以免學生抓不到重點；示範動作則盡量誇張、重視細節，使學生有安全感，就算聽不懂，光看也能揣摩，「焦慮是吸收外來資訊的阻礙，在學習環境中，充足的安全感很重要。」
吳蕙君老師（左）與英語老師郭靜蓉共備課程
對新事物保持開放，永遠Say Yes！
以表演藝術中的模仿力訓練「鏡子遊戲Mirror Game」為例，課程主軸在訓練學生透過觀察力的細部揣摩，使模仿力精進，同時，在老師傳達指令時或遊戲過程中，將英語融入表演藝術，使學生能夠應用英文所學。
首先，吳蕙君將課程使用到的英語全部寫在黑板上，並將學生兩兩分組，然後由老師示範鏡子遊戲，並強調動作要慢（move slowly），兩人要如鏡子般動作相同（look the same）。接著，換學生操作，第一回合只能動頭部與臉部表情，老師拍手（clap my hands）並喊轉換後，改換另一名隊友當鏡子。如此共進行四個回合，每次增加不同的細部部位，並於課程結束前，挑選幾位學生與老師一同操作鏡子遊戲。
沈浸式教學實施以來，雖然一開始部分學生因聽不懂英語而受挫產生排斥，但在一年之後，程度較佳的學生已可在競賽遊戲中主動以英語下達指令，其他同學為了瞭解指令，變得更認真聆聽。在107學年度上學期的學習成果問卷調查中更發現，94％的學生英語聽、說能力獲得改善，甚至100％學生認為，整體課程設計使他們可以學到與表演藝術相關的英文用語。
負傷者才是真正的治療者，曾在英語學習上受挫的吳蕙君認為，未來多變難測，學習道路上，唯有對新領域、新事物保持開放、柔軟且彈性的學習態度，才能不害怕犯錯，永遠樂在學習中。