興中國小李乙蘭老師　在惡地上栽種玫瑰

興中國小李乙蘭老師　在惡地上栽種玫瑰

課上到一半，一名學生憤怒地倏然站起，甩門而去，留下臺上一臉錯愕的李乙蘭。面對患有對立反抗情緒障礙的孩子，再堅強的老師也難免和李乙蘭一樣，被閃避不及的挑戰弄得遍體鱗傷，一時之間，「覺得自己真的很失敗。」

迎向挑戰，不是夠勇敢，而是離不開

老師，究竟是一份什麼樣的工作？「永遠漂漂亮亮，輕聲細語的，時間一到就下課。」小時候，李乙蘭所看到的老師，是一份悠然的職業，校園裡最美麗的風景，因此她從小就立志當老師。然而當她20年前從新竹師院（今清華大學）特殊教育系畢業，進入職場任教才發現：「完全不是那麼回事」，因為李乙蘭選擇成為特殊教育老師，而在這個專業領域裡，挑戰無所不在。

由於當時國內特殊教育的理念正起步，缺乏現成的專業教材、教科書或輔具，許多教學上的需要，老師必須自己到處蒐羅，特教資源明顯不足；再加上，身心障礙類別多達13類，一個資源班20名學生中，或許便有20種以上不同的障礙，教學十分辛苦。「況且，每個孩子都是不同的個體，老師必須依照每個人的能力與需求，量身設計出最適合他們的教材。」這些，都是挑戰。

然而，仿若一名園丁，李乙蘭堅持在惡地上栽種玫瑰，「特教系的同學後來大多離開了特教職場，回到普通教育領域。」她不是不能走，是捨不得走，因為「如果連我也走了，這些孩子怎麼辦？」

幫助他，找到存在的價值

強烈的愛與使命，把李乙蘭留在特教領域。然而，光有愛心是不夠的，師院畢業後實際接觸特殊孩子，讓李乙蘭強烈意識到專業知識與能力不足，於是又進入嘉義大學特教研究所當起學生，不斷進修、強化專業知識，為的就是讓自己有足夠的力量，成為孩子的堅實翅膀。

帶著孩子飛越障礙，更要讓孩子找到可立足於世界上存在的意義。李乙蘭認為，特教生的學業成績，或許無法與一般孩子相比，但不代表他注定失敗，如果只看到孩子不足之處，卻忽略他與生俱來的優勢能力，是相當可惜的；而特教老師的使命，便是發掘孩子優秀之處，然後加以放大、鼓勵，帶領他們看見另一個世界，發現自己的美好，找到存在的價值。

存在的價值，孩子要找，家長更要找。李乙蘭說，一談起養育特殊孩子的心路歷程，許多家長立刻紅了眼眶，他們承受極大的壓力，孩子苦，家長苦，找不到受苦的意義，更苦。「所以，身為特教老師，我永遠會告訴家長，你的孩子有多麼棒，讓他們和我一起看見，孩子來到這個世界的意義，讓他們發現希望。」

李乙蘭帶著孩子飛越障礙，更要讓孩子找到可立足於世界上，存在的意義。

沒有教不會的學生，只有不會教的老師

作為點燃希望的人，初為菜鳥老師時，李乙蘭也曾感到失望，「特教老師的挫折，從不在於學生回饋少，進步小，而在於整體環境對特教生的歧視與漠視。」

還記得剛開始任教時的情境：「什麼特教生？什麼學不會？棍子打下去就會了！」資深老師說：「老師啊，我孩子若是不好好學，你就給他打！」家長也說。李乙蘭不反駁，但她知道，打罵絕非有效的教學方法與態度，她選擇勇敢站在環境的對立面，必須努力證明，如何用自己的方式，讓人們看見特殊孩子的改變，「因為這樣的孩子，學不會並不是他們的錯，而是用錯了教學方法。」

這是一場寧靜革命，甫獲師鐸獎肯定的李乙蘭常說：「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」，因為只要為孩子們設定符合他們能力的學習目標，每一個孩子都有學會的可能，老師則要不斷提升教學能力，才能符合孩子的需求。

雖然整體環境並不一定站在她這邊，但李乙蘭並不孤單，每當遇到挫折難解，有特教老師「背後書櫃」之稱的清華大學孟瑛如教授，便成為她最大的支持與幫助。

「孟教授的著作多、演講也多，豐富的理論與實務經驗，是特教老師們最需要的。」受孟教授影響，近年來，李乙蘭特別將20年特教經驗整理分享，希望傳承給新一代特教老師，或幫助班上有特教生的普教老師，釐清誤解與偏見，也期望成為他們背後那股默默支持的力量。

沒有園丁會在惡地上栽種玫瑰，除非他看見惡地的價值，嗅到玫瑰芬芳。李乙蘭是惡地玫瑰的栽植者、見證人，也是分享者，她的從師之路，因玫瑰而四溢芬芳。

李乙蘭指導師培大學特教系學生