萬芳國小李嘉澍老師 讓師生在「英語＋音樂」中一起成長
萬芳國小李嘉澍老師將英語融入音樂課程
「就像沉浸式英語教學一樣，我當老師也是環境使然，」李嘉澍從小在家人與親友，不是擔任教師，就是從事音樂相關工作的環境中成長，耳濡目染下，教師與音樂，自然成為他最感興趣的工作；而什麼工作可以把兩項興趣合而為一呢？李嘉澍選擇了臺北市立師範學院音樂教育學系，畢業後在國小任教。
老師要帶頭，做好跨域學習
出生與成長的環境或許無法選擇，但鍛鍊自我的環境可以選擇、可以塑造。成為國小老師多年後，李嘉澍以高於錄取門檻的積分加上電腦專長，選擇進入據說當時「一個人得當十個人用」，資源較為缺乏，但治校十分嚴謹的萬芳國小，為的就是要鍛鍊自己，於是這位音樂老師，日後也教起了電腦。
在萬芳國小至少25年的李嘉澍，2年前開始有了新的鍛鍊項目。因學校參加「沉浸式英語教學特色學校試辦計畫」，將英語融入藝文領域音樂課程，也就是以英語作為溝通工具來學習音樂，使李嘉澍從原本單純的電腦老師，又重拾音樂教育專業，開始跨領域學習沉浸式英語教學法；去年在校長帶領下，一起進入國立臺北教育大學兒童英語教育學系研究所進行在職進修，以提升英語教育專業能力。
李嘉澍認為，學生在英語學習初期，「讀」是最重要的基礎關鍵，應在接觸英語的第一年，就完整學會如何「讀」；沒有學好「讀」，就會影響接下來的「聽」與「說」的正確度，出現發音錯誤、甚至衍生拼錯字等問題。
「讀，不只是靜態的瀏覽閱讀，」他說，而是透過 read aloud，讀出眼睛所看到的文字的學習策略，來培養正確的讀音與拼字觀念，使孩子沉浸在眼睛看見、耳朵聽見、嘴巴說出、腦子思考的環境中，去學習與理解正確的讀音與拼字。
語言學習，使用頻率及環境最重要
李嘉澍認為，語言學習，最重要的就是使用的頻率及環境；然而在臺灣，一般學生除了就學期間接觸英語，放學後的生活，幾乎沒有使用英語的必要性與機會，使得國人英語程度進步不如預期。「環境很重要，」他表示，學生學再多英文，學校建設再多的英語軟硬體設施，如果離開校門，就少有使用的機會，進步空間自然受限。但李嘉澍更相信，如果現在不嘗試改變，未來就沒有機會改變；而這也是他以音樂教育專業背景，參與沉浸式英語教學計畫的主要原因。
將英語融入音樂教學，執行時得面對許多挑戰。特別是，要把音樂專有名詞，從小學三、四年級的有限字彙中，找出正確、簡單、清楚的表達方式，十分困難，執行一段時間後，李嘉澍不得不捨棄全英文教學的理想，改以中、英參半的方式代替。
於是，在課堂上，除了通識用語如：起立、敬禮、收作業等，以英語表達之外；學科內容教授部分，簡單的字可直接以英語表達；複雜或超過學生程度的字，則以中英參半的方式，讓學生逐漸累積英語能力。「老師必須提醒自己，不能本末倒置，英語只是學習的工具，如何透過工具，達到專業學科上的學習成效才是重點。」
教與學，都是挑戰
李嘉澍與共備老師會按每學年教學進程調整進度
李嘉澍與共備老師會按每學年教學進程，將音樂課本拆分為不同單元以及課程進度；再將英語導入，設計課程中可使用英語表達的部分，並在原有的課本內容架構中，調整講述方式，或引用開放性資源，讓學生有機會接觸到英文。
事實上，要從原本全中文的教學環境融入英語，以自己並不熟悉的語言，來學習或教授必要的學科，「一開始，老師和學生都很痛苦，」大約執行8個月後，開始有了明顯變化，學生慢慢習慣了上課模式，對於英語指令有正確反應；學生的認同度也大幅提升，現在多數已可接受中英參半的教學模式，老師以正常語速上課，學生也可以接受。
「語言學習需要時間累積，完全急不來。」過程中，老師必須不斷進修研究、找出學生學習問題、調整教學手法、評鑑學習成效，不斷的滾動式修正下，才有可能帶領學生往目標前進。
「這個改變，不只學生，老師也在學。」和學生一起經歷了8個月磨合期的李嘉澍，因從小學習音樂又自學電腦科技，深知若想獲取國外第一手資訊，博覽群籍，開闊視野，就必須突破語言屏障，而英語正是開啟知識疆界的鑰匙，無論老師或學生，都需要不斷努力，迎向改變，才能擁有轉動鑰匙的力量。