點燃部落薪傳火炬的天使 教學訪問教師鄭淑慧
花蓮豐濱鄉，海岸山脈腳下，層層疊疊的海梯田連接到遠方的大海，季節催促著稻田展現金黃璀璨。隨著依山傍海的臺11公路綿延遠眺，乍見阿美族傳說裡保護族人的鯨魚和海龜，原來是花蓮新社國小師生為體貼長輩而精心設計的一座候車亭。這座充滿部落文化故事及校園美感的小學，有一群充滿理想的老師，正用愛與希望點燃部落薪傳。
原本在央團擔任輔導員的鄭淑慧，在全國訪視的過程中常看到大家對偏鄉教育懷抱的期待，卻也發現努力跟期待之間的落差，由於不希望只從辦公室的紙本文書認識偏鄉，她毅然決然拋下熟悉的日常與朋友圈，來到一個「連買杯咖啡都不知道去哪裡」的陌生區域。她笑談自己從「洋裝高跟鞋」變裝成「T恤溯溪鞋」的轉變；猶記得初來乍到新社國小的她，一襲粉色洋裝搭高跟鞋，一踏入校門馬上被喚道：「新來的老師嗎？快來幫忙抓魚！」當下不顧形象捲起裙襬幫忙，狼狽模樣讓在場的族人至今回想起來仍不覺莞爾。
就地取材 說孩子聽懂的話
「偏鄉真的和你想的不一樣！」鄭淑慧如是說。師培或教師進修時所談及動輒20人的分組策略或合作學習模式，對於一班僅有2至8位學生的小校，實在難以施展；而所謂「學習是經驗的累積」，而教科書內容距離部落生活太過遙遠，也使得學習遷移不易架構，要搭起孩子的學習鷹架，往往得考慮在地文化。以「分數概念」為例，課本中切披薩的例子似乎對部落的孩子猶如霧裡看花，在他們的生活經驗裡，披薩如同石頭般，僅有大小的區別，無法理解何為「四分之一塊披薩」的課程用語；然而部落族人將一根竹子剖開好幾個竹節做碗，反而容易讓孩子理解整數與分數的對應，於是使用部落文化經驗做為教學案例，是老師們努力的方向。
鄭淑慧也觀察到小一新生的注音符號學習相對吃力的原因，可能是生活中招牌或文字刺激較少，該如何給予孩子多重連結和充分時間來吸收？擅長跨領域整合的鄭淑慧建議將族語課的拼音連結於小一新生，部落孩子的學習以族語做為其它學科的基礎，應用到注音符號教學、英語教學或其他領域教學，使學生學習更能融會貫通。在合作期間，學校參與教育部環境實作競賽，鄭淑慧與合作教師利用晚上陪孩子加強訓練其表達能力，最終跌破眼鏡地拿到全國賽入選，看見他們在舞臺上侃侃而談、發光發熱，讓師長和族人都倍感動容。
新社國小的部落教師提到，因非教育體系出身，教學上一直處於摸索狀態。而隨著教學訪問教師的駐紮，開啟了教育的新視野，課程開始以主題教學來設計。以「好好吃飯」主題為例，他們將噶瑪蘭的飛魚化為低中高不同年段的課程，讓高年級學習剖飛魚，中年級體驗刮魚鱗，低年級孩子則以觀察為主。並在體驗活動後，用語言描述記錄，使得文字有了經驗的奠基、感受的加乘，化為更有意境的詩文。更帶動部落孩子把日常所及的藍天、大海、飛魚和鳥兒化為詩句，將寫作變成一種自然的描述，藉著鼓勵老師幫孩子搭建學習橋梁，成功將學科知識結合生活觀察，並與老師一起輔導孩子投稿，在短短三個月竟能雀屏中選而見報，這成果震撼了老師，更感動了族裡的長輩，孩子的潛力原來可以因為這樣的改變而成長茁壯。
2020年，鄭淑慧主導與學校與部落的學習社群。
引入資源 校園與部落共好
「教育的問題不止於教室。」從小地方發現孩子的大問題，已是偏鄉老師的基本功，想讓教師的教學更好，必須抽絲剝繭探討更全面的議題。課堂上精神不濟的孩子可能是早晚餐無著落，而隔代教養或家庭教育功能不彰的情況更比比皆是。鄭淑慧駐點在學校服務的這段時間，曾有三位孩子放學回家後又到學校遊蕩，關心之下才知道是照顧他們的阿嬤過世了，無其他大人照顧的環境下，鄭淑慧協助學校申請教育部「夜光天使」計畫，引入資源。
起初，老師們輪番接力照顧，除了照看課業、打理住家，每天超時付出，當孩子們的後盾；又教孩子如何自理，擬預算、開菜單、動手烹飪，學習獨立與自主。「這種對孩子的付出，是從早上七點到下午四五點，甚至是延續到夜間七八點的照看。」鄭淑慧感嘆道。在這裡教師的責任除了課堂上的專業教學，也可能需兼家庭照顧角色、協助孩子生活打理，除了學校的教師協助，該如何引入社會資源、連結部落也是當下極需正視的課題。
偏鄉老師來自四面八方，每個老師因為不同的生命任務，可能只能短暫停留幾個寒暑。鄭淑慧為提升教師對於教學方法的改變，在經營教師專業學習社群的陪伴和研發中，秉持「和老師們攜手讓孩子變得更好」的核心理念，經由社群共備，齊心完成「校園美感學習步道教學設計」，讓孩子擔任解說員，透過與部落長輩和參訪者的解說互動，引發自主學習，賦予學習新義。另外也規劃午餐時光，透過老小共食，讓阿公阿嬤教學生族語，孩子們則教阿公阿嬤國語，互動中讓彼此交流，更懂得體貼對方；更試著讓常駐於校園的部落老師和部落族人參與教學，共同照顧部落的孩子，希望能延長教育能量的保存期限。
為了扎根社區部落，鄭淑慧也讓部落文化工藝團體帶動孩子參與藝術體驗課程，例如參訪部落裡的「香蕉絲工坊」，讓部落長輩教孩子動手體驗砍香蕉、抽香蕉絲，在文化創作的纏繞中，部落美學得以傳承，文化課程交織著彼此的生命線。連部落的語推協會（原民會噶瑪蘭語言推行委員會）也主動表達想跟學校合作。鄭淑慧更結合部落資源及教師力量，帶領孩子創作繪本、族語歌舞展演、藝術作品展現等，讓孩子的青春創意和老師的用心耕耘更被看見。
穿針引線 串聯臺11線的師生情
「107學年度全國美感教育論壇」成果展演由新社國小主辦，在一望無際的海梯田上，師生和部落族人點著噶瑪蘭族「Sanku（魚筌）」造型的火把拉開序幕。為了這場全國性的活動，部落裡8歲至80歲的族人都動了起來。孩子們更是火力全開，擺出藝術饗宴來展現海洋課程中的美感元素，從香蕉絲藤壺貝殼鑰匙圈的手藝，到開幕式重新編曲演繹的部落歌謠，就連火把設計都是老師們向部落的工藝大師請益，經過多次實驗失敗，才找到燃燒時間及造型的完美比例，這無疑是一場跨領域的學習和挑戰，活動在感動中圓滿落幕，也點亮了社區部落的能見度。
教學訪問第二年，透過鄭淑慧的穿針引線，合作往北延伸到水璉國小，兩校師生與資源開啟交流互惠。新社國小辦理的環境探索營隊邀請水璉國小學生參與，也引薦環境教育專長的師資到水璉國小開辦教師進修講座，串起兩校老師們的專業對話。藉由共同參與的課程，增加小校間的同儕互動。「新社國小二年級的哥哥姐姐帶著水璉一年級弟弟妹妹認識飛魚、認識校園植物、體驗校園美感活動、認識噶瑪蘭文化。」活動過程看到孩子們大手牽小手地投入參與和相互激勵，他們臉上散發的自信和笑容，就是對於老師最大的鼓勵。
鄭淑慧在水璉國小的另一合作主軸，則是協助新手教師的班級經營與教學，透過陪伴及支持，給予新手老師很大的鼓勵。初接小一新生的教師惶惶不知所措，鄭淑慧運用備課時間不間斷地討論，給予新手老師最即時的援助。而人數少的班級經營並非如所想的容易，需要混齡課程以增加團體動力的規劃；而當班上特殊學生無法控制自己的行為，對班上的學習造成很大影響時，鄭淑慧會主動協助看顧這個孩子，進一步引導老師該如何處理，協助導入輔導和特教策略，使教學能順利進行，避免出現老師為調解學生事務，反被認為不公平而激起更大紛擾的狀況。新手老師分享道:「認識鄭淑慧後，讓我變得更有勇氣，而且會去學習讓自己再進步！」
在教學訪問的旅程中，鄭淑慧帶動老師們看到自己的價值，帶來改變與疏解的契機，共同為學生的現在和未來而努力，所有的努力醞釀出孩子的信心與肯定，從膽小封閉到自信演出，部落的長輩們看著孩子的轉變，內心有無限的感動與感恩。「可以再多留幾年嗎?」新社國小部落出身的合作教師殷切期盼著，對於鄭淑慧及新社、水璉國小來說，兩年時間的合作是開端，時間、空間的限制已不是問題，臺11線的故事不會停止，會一直延續下去。
鄭淑慧參加部落音樂會。
水璉國小與新社國小兩校共學活動。