嘉義縣新港國中老師林家弘 閱讀＋學思達 讓自學力大躍進
林家弘認為，老師應該要隨時思索「我應該成為一個怎麼樣的老師？」
「你都嘛自己教得很爽，我們常常都聽不懂！」學生的話說得直白，毫不修飾，聽在林家弘的耳裡，像一隻穿心入肺的箭，痛得他無法閃躲，只能低頭思考，「過去我總以為，把課上得好很重要，卻忽略了學生能夠聽得懂、學得好，才是主要的目的。」但如何幫助學生聽得懂、學得好，特別是讓原本學習落後的學生，產生學習動機、引發自學能力呢？
老師不是課堂的主體，學生才是
林家弘的個性認真嚴謹，他的課自然也設計得紮實有內容，一向深獲學生喜愛；但他從來沒有想過，臺上講、臺下聽，單向的教與被動的學，傳統的教學方法所締造的學習效益，實際上並不高。
特別是當林家弘從都會區，回到家鄉新港國中任教時，真切體驗到城鄉差距之大，資源缺乏與文化刺激不足，更需要老師的幫助，才有可能透過教育翻轉家鄉孩子的未來。
「我應該成為一個怎麼樣的老師？怎麼做，才能更有效的幫助學生學習？」他不斷思索，「老師不是課堂的主體，學生才是，我們應以學生的需求為出發，強調如何讓學生懂；而非以老師的需求出發，只在乎怎麼教才順暢好教。」而林家弘的結論是，課堂的風貌持續活化與改變，才是引導學生學習的關鍵，但，如何做到？
這個「如何做到」，一問就是3年。一天，教務主任邀他到會議室二樓，去看一間鐵門深鎖的小隔間，那是一個被灰塵與霉佔據的書庫，主任希望愛看書的林家弘幫忙，整理出一間像樣的圖書室。
因著對書的熱愛，林家弘不但接下了這份任務，更在他改造格局、添購相關軟硬體設備，四處奔走努力下，賦予棄置多年的書庫，一個新的身世與未來；他甚至接下圖書館閱讀推動教師一職，將圖書館再次進化為社區共讀站，不但獲得社區與親師生讚賞，更得到教育部「全國最美共讀站」的肯定。
透過閱讀，引爆自學力
直到今天，林家弘仍時常想起，年少時，背著書包在書局裡，站著看完一本書的美好時光，「我希望學生們也有這樣的人生片段，在圖書館裡細細地看一本書，長大後，或許這樣的日子難再了。」
林家弘更將擔任圖書館閱讀推動教師時所學習到的「閱讀理解策略」，融入自己的生物課程中，教導學生如何閱讀課本與查找資料。他說，老師通常會教孩子念書，卻不教孩子如何念書；而閱讀，則是讓學生不受時空限制而與世界接軌，並獲得自學力，成為終身學習者的關鍵。
對講求效率的現代人來說，閱讀是個奢侈品，「現在許多學生甚至連課本都不讀，只看老師給的講義與筆記重點。」於是他巧妙運用講義的設計，引導學生看課本，去理解課文設計的邏輯，使學生即使不透過老師講解，也能培養出看懂課文、找出重點的自學力。
於此同時，林家弘更接觸到強調自學、思考與表達的「學思達」教學法，使他大受鼓舞，認為這或許是改變課堂風景的途徑，於是將之與閱讀理解策略結合，翻轉教室。
林家弘獲得110學年度教育部閱讀推手獎。
透過學思達，改變課堂樣貌
他將班上前後段學生混合分組，透過異質性分組與討論，無形中縮短了前後段學生之間的隔閡，使他們在學習上彼此分享、互相支持，學習效益無形中大幅提升；並藉由小組合作，由強帶弱、教學相長，創造同學間的正向互動、凸顯個人特色與亮點，使學習由被動轉為主動，更培養合作解決問題的能力。
「有的人成績好，但表達不行，也有人成績差，但圖畫得很讚；我希望透過異質性分組與合作，教導學生欣賞彼此特點，而非將人侷限在成績的好與壞，一個單一的價值中。」一段時日後，他明顯察覺課堂的樣貌改變了，老師的講述變少了，更能引發學生熱切地討論與自信的表達，原本學習落後的學生也開始有了學習信心，上課投入與參與程度提升，展現自主學習的能力，課堂主體從老師，變成了學生。
在偏鄉，由於學習資源與支援的不足，許多學子在學習上，早已被放棄或主動選擇了放棄，就像間廢棄的書庫，學習動能已被灰塵掩蓋。但林家弘不放棄，他不斷思索，尋找解方，終於獲得開啟鐵門、擦拭書上塵埃的契機，讓學生們愛上學習，成為終身的學習者。
林家弘的個性認真嚴謹，課程也設計得紮實有內容，一向深獲學生喜愛。