偏遠的太平洋畔，和平國小的孩子一開始的學習狀況並不好，老師群翻轉教學模式，改以孩子學的能力為重心。現在的他們，掌握著自己的學習也掌握了命運。
台東縣和平國小是一個只有二十三個學生、已經進入裁併校程序的偏鄉小學；但用翻轉教育的思潮來看，卻是一個全校每個老師都翻轉教學、每個學生都有能力站上台勇敢表達自己的「明星」學校。
離台東市區一個小時車程，鄰近成功漁港、位於太平洋畔阿美族部落和平國小，今年全校十一個老師全部參加翻轉教育研習，平時視狀況混齡併班上課。
記者到訪當天，只有一個學生的四年級教室有兩個學生，導師楊文耀為了增加數學課的同儕學習與競爭，去五年級找來程度相仿的學生來一起上課。
隔壁六年級的教室裡，導師陳豪毅帶著五個六年級學生和兩個二年級的學生上國語課，學生一人一台平板電腦，看八大行星的動畫與文章，二年級的學習任務是聽懂、理解文章內容；六年級的學習任務是協助二年級理解，自己要歸納整理文章後上台分享。
除了混齡併班上課，讓不同程度學生有不同的學習任務外，陳豪毅讓學生嘗試各種角色，如在小組裡是發言人與除錯者，使用Google文件時是文字編輯者和校對者；也善用雲端功能，在作文課互相評鑑、分工合作完成影片逐字稿。
曾經，孩子連顏色都分不清
二年級導師薛妙貞解釋，對二年級學生說，合班上課讓孩子增加同儕學習，有學長姐做為學習楷模，聽到老師之外的人講故事，也可提升學習樂趣。對六年級學生來說，他們除了達成這堂課閱讀、理解、表達的任務外，也要有能力教會學弟妹。
為了培養學生自主學習能力，和平國小的老師上課時話說得少，學生也不像偏鄉孩子把自己藏得深深的不願意被看見，六年級的五個學生，每一個都可以上台演說。
和平國小的教育樣貌並非一開始就如此。學生因為家庭失能、文化刺激少而學力低落，一開始學習狀況其實並不好。
例如六年級的小木（化名），五年級轉學來的當天，一拿到資料表就哭了，嗚嗚咽咽的說他不會寫，他看不懂報名表上的字，無法完整寫出名字，他覺得自己一無是處。
曾在新北市大型學校任教的薛妙貞，說起剛到學校時的震撼仍記憶猶新：「一年級的學生不會分顏色，不知道什麼是紅色？什麼是藍色？他們一到十數不完整，七後面是哪個數字說不出來、六和九總是搞混。」
現在，孩子懂得「如何學」
「偏鄉孩子的一點一滴學習都仰賴學校老師，老師和孩子的連結非常重要。」從都市學校到這個偏鄉小校的校長的施琇瑩知道，用傳統的方式幫助不了和平的孩子，他們需要習得真正的能力，學會自主學習。她和老師花了四、五年的時間調整課程，試圖做生活連結，回應孩子的母文化，但是效果有限。
施琇瑩檢討後發現，之前的改變都只關注老師「如何教」，忘記關心學生「如何學」。兩年前，她引進翻轉教育想法，透過均一平台及科技的運用，讓每個孩子有不同的進度，讓孩子能夠參與自己學習的主導權，為自己學習負責。老師也調整課程，讓孩子在課堂上有合作、思考和表達的機會。
今年，這群曾經一到十數不完整、不相信自己能學、不相信自己可以擁有知識的孩子，會跟不小心教太多的老師說：「老師你不要講太多，我們有辦法自己找到答案。」孩子的改變激勵了老師，使得全校熱情的投入翻轉教育，希望帶給孩子更多的學習。
「我剛認識他們的時候，他們不勇敢，他們知道的東西是假的，不屬於他們，」陪伴孩子走過五、六年級的陳豪毅相信，每個個體都獨一無二，做為一個老師，他就是無止境的支持學生、指引學生、鼓勵學生，讓他們勇敢的相信、有勇氣表達自己。
孩子也很爭氣。兩年前因為不會寫自己名字落淚的小木，今年畢業前已經能寫一千五百字的作文，願意站上台發表，他對陳豪毅說：「謝謝老師教我成為一個勇敢的人。」
和平國小的去留仍為未定，但是老師們知道，只要孩子在學校的一天，他們都會努力帶給孩子最好的教育，讓他們有勇氣邁向未來。
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