棄百萬年薪赴偏鄉教書 曾經的刺蝟少年要用身教拉孩子一把
何寧來自臺中，從小就是資優班裡的經濟弱勢生，現在在偏鄉教書，與過去那個叛逆青少年的自己在內心和解。何寧提供
滿身刺青的何寧從小讀資優班、家境並不優渥，相當厭惡老師隨著補習班進度超前部署，而他選擇像個刺蝟少年，以叛逆行徑武裝自己。赴美回臺後，何寧從事科技業處理蘋果公司業務，因緣際會到花蓮任教，在學生身上看見自己。
參加教師研習就像準備去海邊衝浪，何寧一身背心短褲，露出多個刺青，有上山虎、水溝蓋圖紋，與身著 POLO 衫牛仔褲的校長、老師比肩而坐，討論校訂課程怎麼和部落產業結合，緊扣聯合國永續發展目標 SDGs 第8項「尊嚴就業與經濟發展」議題。
內外形象反差大、今年32歲的何寧，來自臺中、研究所赴美攻讀馬里蘭大學市場分析專業，他曾在科技業擔任專案經理，處理蘋果公司業務，年收入將近百萬。這2年，他來到花蓮縣鶴岡國小擔任代理老師，教全校一到六年級的英語、體育、阿美族文化課程。他也在今年獲得全臺秀姑巒阿美語認證非原住民籍「榜首」成績。
鶴岡國小校長游可如形容何寧，像是孩子們的偶像，外型陽光、具跨文化溝通的能力，即便不是阿美族人，也很合適成為孩子們的文化課程老師，帶領孩子認同家鄉文化、往外連結世界。游可如說，具備企業管理與科技專長的何寧加入後，加深加廣了學校的實驗課程內容。
雖是初任教師、頂著名校畢業光環，但何寧卻格外懂得「適性而教」。以英文課為例，遇上喜歡繪畫的低年級學生，英文字母 Q 成為「長毛的 O」用圖像口訣加深印象；遇上滑世代的高年級學生，他則是教孩子唱英文「抖音神曲」提升學生們的學習動機。
有一位學生在教師節卡片上寫下感謝：「你是一個很好的老師，（因為有）老師（我）真的很想專心上課！」
何寧不是原住民，但先和部落耆老學習傳統技藝，再教孩子們砍竹子蓋工寮。何寧提供
資源相對稀少的資優生 到偏鄉任教才終於認識自己
何寧能體貼偏鄉學生的需求，因為他曾經是中小學資優班裡，獲得最不充沛教育資源的學生。何寧爸爸過去是位工廠工人、媽媽從事家庭代工，後來得以出國留學的原因，來自爸爸在他讀大學後，轉換工作，家計才有了轉變契機。
過去何寧的同班同學大多來自高社經地位的家庭，放學上補習班、才藝班，何寧則是在家一角，研究老舊冰箱裡的電燈泡，怎麼會又燙傷了他的手指，起水泡？
「我相信教育可以翻身，但因為我很愛玩，我沒有那麼愛唸書，雖然讀書本身（對我來說）不辛苦，但起跑點在同學後面，我要一直追趕很辛苦，求學對我就像是為了父母，」何寧說得直白，求學時期的自己比較同儕求學環境，感到相當自卑，內心充滿矛盾。
只是他口中的「愛玩」不只是玩社團，還有國中交女友、上課對老師大小聲拍桌，只差沒有翻桌。何寧仍記得，國中導師曾對他哭吼著說：「為什麼我那麼用心良苦，你都不會改變？」
何寧在鶴岡國小教英語、體育和文化課程，他格外強調品格力的學習。何寧提供
何寧是在這兩年到偏鄉任教，才終於認識自己。他至今難忘，一年前他遇到的一位學生阿杏，就和自己過去在資優班裡的處境相似：家庭經濟並不優渥，父母忙於生計，孩子格外渴望得到關注，但卻沒能在課業成績上擁有亮眼表現，所以在校園裡擔任地下版的「意見領袖」。
原先阿杏與他師生關係不錯，但在一次運動競賽練習裡，何寧擔心他的不專注，可能加劇了另一名學生的身體傷害，於是他嚴厲的當面斥責、甚至中止練習。事件發生之後，何寧與阿杏的師生關係變得愈加疏遠。
「我非常在意自己和孩子的關係，當我的付出無法好好傳遞，當下的確感到蠻大的挫折，」何寧說。但他決定正視問題，梳理師生矛盾，也藉此好好關照過去的自己。
何寧終於明白，自己過去的標新立異：染金髮、穿耳洞、嗆老師，都是為獲得同儕注目，只是用錯了方式。那時的何寧也和這名學生一樣，會藉由一次次的師生衝突，來測驗老師對學生的愛。
彷彿在自己的身上找到解方，這次何寧選擇在課堂裡為孩子搭建舞臺，給予學生表現、獲得掌聲的機會。何寧希望能向學生證明：老師給予的愛是真實的、學校營造的學習環境是值得安心的。
「我從偏鄉學生的行為舉止上看見了以前的我自己，所以現在的我，能以過來人的身分和他們聊內心話，解開心結，也和過去的我、過去不瞭解我的人，在心裡面和解，」何寧說。
高中班導的鼓勵存手機 自問「要拿這份幸運做什麼？」
何寧也曾經接受過老師不離不棄的愛。滑開手機螢幕，何寧的相簿裡，留有臺中一中老師黃有鈺寫給他的週記回饋翻拍，週記裡滿滿都是紅字。
何寧笑說，黃有鈺老師每每看見他三言兩語的週記，都會寫得比他還多，除了叮嚀要注重作息、學習進度，甚至有一次親自利用假日，參與何寧舉辦的跨校熱舞社成果發表會，大力讚揚他的表現，鼓勵他追求更好的自己。
何寧的手機裡存著高中導師黃有鈺寫給他的週記回饋，他說老師寫的字數總是比他多更多。何寧提供
從科技業踏入偏鄉教職，是3年前的蘭嶼之旅給的啟發。當時，何寧為拜訪在當地小學任教的朋友，也和朋友的學生一起在海邊遊戲。之後隔了一段時間，他又再次來到蘭嶼，卻發現這群孩子，不但沒有忘了他、甚至耿耿於懷那天他說過的話。
「工作上，被客戶稱讚可能高興1小時，但小朋友給的回饋，這種成就感是很深遠的，」何寧說。
「我想要拿這份幸運做些什麼事情？」何寧深受「為臺灣而教」創辦人劉安婷的這席話鼓舞，不過他望了望周遭的人們，似乎都正寫著相同的人生劇本：30歲買車、40歲買房……但何寧並不願意，於是他在科技業的任務告一段落後，遞出辭呈。
當時，他的外國籍副總裁對他說：「雖然我不想要讓你走，可是你告訴我，你要去做這件事情（到偏鄉小學教書），我還是要很誠實的跟你說：『我很支持你！』」
更意外的是，回到家後，那位向來認為高等教育是給予子女最重要的投資、翻身機會的何爸爸，也沒有阻止兒子放棄近百萬年薪的科技業工作機會。
何寧說，他向爸爸拋出偏鄉老師的震撼彈時，沒有想到爸爸會支持他，他還一度因為太緊張忘記爸爸說了什麼鼓勵的話。
不過他回顧成長點滴，想著爸媽向來身體力行或捐血、或擔任導護媽媽，就是希望能以身作則，教孩子：「不要學壞、有能力的話，要做對社會有意義的事！」
「現在的我是帶著家人、前主管、前同事們的祝福去做這件事情。直到現在，大家都還覺得我做的事情很有意義，和我保持聯絡，這些都是讓我很意外的一件事情！」何寧微笑著說。
在偏鄉任教邁入第二年，何寧坦言，自己難免會擔心代理教師的就業保障，因此他未來可能會投入其他產業，不過也不排除會持續在偏鄉任教。
但無論如何，何寧來到偏鄉任教後更有感：「趨緩偏遠地區學校的教師流動率，並不是一位老師加入偏鄉教育的行列後，將熱情燃燒殆盡，就可以改善的事。」公部門該思考如何配套？私部門的企業主們，不妨可以開放心胸，看見不同行業的跨領域能力，藉此支持「獲得幸運」的社會人士願意投入偏鄉教育，達成善的循環。