林慕怡帶領偏鄉學生閱讀勇闖探詢教室外的知識
林慕怡於偏鄉服務二十餘載，深耕語文與藝術教學。
南投縣竹山鎮延平國小的林慕怡老師於偏鄉服務二十餘載，深耕語文與藝術教學，在偏鄉推動閱讀教育有成，更帶著學生勇闖探詢教室外的知識，帶領團隊發展學校特色課程，對教育充滿熱情、總把學生當成自己孩子的她，榮獲教育部111年師鐸獎肯定。
遇到改變一生志向的老師，也想成為學生的貴人
媽媽是幼教老師的林慕怡，很幸運的第一個老師就是媽媽，從小媽媽營造一個學習的環境，讓她學鋼琴、素描，培養多元興趣和才能，小時候住在鄉下的林慕怡學習這些才藝，都還得換好幾班車。
鄉下長大的她，高中時期到外地學校讀書，剛開始人生地不熟，第一次離開父母親、又面臨課業壓力和環境適應的問題，讓林慕怡對隻身在外生活有很大的心理障礙，後來從臺中的學校轉至虎尾高中就讀，在這裡遇到了改變她一生志向的老師。林慕怡說，當時老師常把我帶回家吃飯，讓我在外地生活比較不會有恐懼感，於是我慢慢克服，高三時成功自己一個人獨立租房子在外面生活，讓我深深體認到老師對孩子的愛。
於是，原本高中志向在商科的林慕怡，開始認真思考自己適不適合當老師，從小音樂美術體育都在行，多元智能發展讓她順利走上老師這一條路。林慕怡說，「當老師很開心，我要當跟我老師一樣的老師，把學生當自己孩子愛。」
林慕怡（右二）獲111年師鐸獎。
推動閱讀教育，先從願意拿起書開始
林慕怡老師帶領延平國小團隊榮獲97年、111年教育部閱讀磐石學校，個人也榮獲99年教育部閱讀磐石獎個人組閱讀推手。
林慕怡表示，偏鄉的孩子較沒有閱讀習慣，也沒有固定的家庭閱讀時間，偏鄉學校的藏書和軟硬體經費也較低於都會學校，孩子們一進入到長篇文章或文字多，就沒有耐心，因此，一開始先投其所好，至少先讓他們拿書，去思考他們有興趣是什麼。
相較於有些人不建議孩子閱讀漫畫，林慕怡則認為漫畫是可以閱讀的，尤其對偏鄉的孩子，至少讓他們先拿起書，如果漫畫內容具有教育性質，像是尋寶記或科學實驗王，只要小朋友能靜下來拿書出來看，都是一個好的開始。
林慕怡表示，推動閱讀教育首要養成孩子們的閱讀習慣，她會利用早自修的時間進行晨讀十分鐘，如果可以讓孩子靜下來，即便是雜誌小文或是國語日報的文章，長久下來也可以累積。林慕怡會幫孩子挑選與生活有聯結的文章，才能內化這些知識，再慢慢加深加廣，不論是新聞、國際時事，陪學生們看報紙和閱讀，從小篇幅先養成習慣，願意坐下來讀書，再慢慢嘗試閱讀長篇文章。
此外，林慕怡也充分利用數位科技推動閱讀，生生有平板的延平國小，學生們一年級開始就有數位借書證，每個人都可利用數位借書軟體進入APP數位借書，線上也有許多電子資料庫可以上線閱覽。林慕怡說，數位閱讀對一些小朋友是很有趣的，有聲音、有動畫，對小一點的孩子，電子書是個不錯的開始，可培養閱讀興趣；高年級的小朋友則再多著重於紙本，增進閱讀技巧和功力，讓紙本數位閱讀取得平衡點。
把學生當孩子，實地踏查教室外的知識
喜歡自助旅行的林慕怡老師，不只教孩子課堂的知識，也很喜歡帶學生們去實地踏查。林慕怡笑著說，她曾帶著樂團的孩子們在比賽後，到臺中歌劇院進行快閃表演，這瘋狂的舉動成為孩子們一輩子的回憶；她也曾讓孩子們自己規劃到臺北的旅行，從車票、訂房都不假他人之手。
「學生們只要出門都覺得很有趣。」林慕怡開始帶著孩子走出教室，像是實地帶小孩去茶園採茶，在茶廠看製茶的過程，讓他們瞭解居住社區的環境、附近廟宇的歷史文化和地理，以及地方的文化和產業；除此之外，也讓孩子們自己寫劇本，甚至在廟口演出或去其他縣市的學校展演，漸漸地發展出學校特色的課程，帶給孩子們不同的視野。
林慕怡說：「我喜歡帶孩子出門，希望學生們學習一些能活用在生活上的素養，一出門就都是學習的場域。」未來，林慕怡也將延續這樣的概念，繼續帶領學生「閱讀」下去！
林慕怡老師（右二）喜歡帶孩子出門，學習一些能活用在生活上的素養。