化學家轉身管理大師，林茂成校長的「法拉第課程」激起教育的化學反應
優勢與劣勢往往是一體兩面，化學家出身的校長林茂成，分析學校的優勢與劣勢，大膽突破現狀，推動一項跨越二十年的「法拉第少年探索課程」，將大自然變成一份送給學生的禮物，讓原本不愛學習的在地囝仔發揮體能優勢，產生教育化學反應，也打造出夢幻的學校新品牌。
林茂成（左）與學生們一起航行，將課程帶到戶外，讓孩子們感受不同的學習視野。
曾是中研院學者的新竹市光華國中校長林茂成，以推動「法拉第少年探索課程」而知名，他帶著孩子在戶外探索臺灣的四季，讓孩子在課程中重新找到有別於分數的成就感與團體歸屬感。他說：「森林裡每棵樹都不一樣，為什麼我們要孩子成績都一樣好？」
這樣的起心動念，始於二十多年前教職由私校轉任公校之時，當時初到新竹市光武國中服務的他，面對的是截然不同的挑戰。
分析優劣勢：找到問題對症下藥，研發「法拉第課程」
林茂成回憶，初到光武時，眼前的景象讓他大吃一驚，學生抽菸、打架、出口成「髒」。一開始林茂成把最調皮搗蛋的孩子帶在身邊，希望用身教來影響他們；但把這些孩子放回教室後，他們又恢復了原來的樣子。
林茂成意識到，這間學校位於城市邊緣，許多孩子來自社經背景較低、功能不全的家庭，學習和成長過程都相當辛苦。但在學校，老師仍習慣以成績作為評判標準，「只有你成績好，我才會讚美你」；但對這些孩子來說，在學校被一連串的考試成績否定，「他們還能留在教室上課，已經是老天保佑了！」他說，孩子不是聽不懂，而是和學校教育的頻率不對；為了不要被否定，孩子最後的策略一定是「不甩老師、上課睡覺」，因為只有這樣做，他們才有辦法繼續當「人」。
林茂成說：「傳統的教學方式很簡單，學術是很結構化的知識，只要把這些概念轉化為學生能理解，或至少能記住的形式就行了！」這種方法雖然在升學上很有效，卻不能真正激發學生的學習興趣和潛能。
那有什麼是孩子天生不討厭的事呢？林茂成想到了「大自然」，於是他花了五年時間，設計出「法拉第少年探索課程」，在不同季節帶著孩子爬山、溯溪、單車環島等，打造有別於「學業成績」的新舞臺，讓這些孩子也有機會找到自己的光芒。
切入新角度：帶150名孩子單車環島，發現孩子身上的密碼
林茂成說，一開始他要帶孩子們單車環島，很多老師都說「難度很高！」但他在日常課堂中開始教孩子認識腳踏車零件，到怎麼組裝腳踏車、怎麼修理，再帶孩子去社區做「單車義診」，幫社區居民修理腳踏車，讓成績不好但手巧的孩子也能獲得肯定，並從中學到團隊合作與解決問題的能力。最後，林茂成帶著150名孩子出發，完成了單車環島的壯舉。
在「法拉第少年探索課程」中，不只孩子有新的學習，老師也有新的啟發。一次帶學生到司馬庫斯，當白天參訪結束後，林茂成為了不讓孩子們回房間有時間打鬧，晚飯後他安排師生們在大廳聊天，主題是「孩子們身上的刺青由來」，結果才知道每個圖騰背後都是匪夷所思的家庭故事。有的孩子因長期被家暴，用刺青來武裝自己；有的孩子學會抽菸，是希望獲得團體認同。他回憶，當天走回房間的路上，他和其他老師一邊走一邊掉淚，「是這些孩子教會我怎麼當『老師』，身為教學者，要能夠讀得懂每個孩子身上的「密碼」是什麼。」
林茂成帶著150位孩子一起完成單車環島課程。
新學校從零開始：先診斷社區問題，尋找資源，打造課程
在光武國中工作了23年後，林茂成來到了光華國中，一切都要重新打造。他直言，必須先診斷社區的問題，才能設計出最適合的課程。在光華，中低收入戶家庭比率高，家長對於校外教學支持度低，有什麼活動可以不用花大錢、不用出遠門、各班級學生都有機會參與戶外課程？他把腦筋動到了校園裡的「樹」。
林茂成從孩子最愛的「爬高」著手，和國家教育研究院合作開發了「愛攀樹」課程，讓學生在安全的情況下學習攀樹技巧，並親身體驗重力、摩擦力等物理原理，同時還能近距離觀察樹木的生長特性，將體育、團體合作、物理和生物課程合在一起。
林茂成的創意不止於此。他還把班上缺乏學習動機、較弱勢的孩子，培訓成攀樹課程的助教。助教得在攀樹課程中幫助同學完成攀爬任務，過程中就有機會獲得他人的肯定和讚賞，「化學效應」就會慢慢產生。
林茂成在光華國中打造的第二項法拉第課程是「愛木育」，帶學生們走入森林，觀察樹木生長，並用國產木材親手製作木椅，提高學生認識自然資源與碳足跡問題，同時讓喜歡動手的學生能有機會展現自我。
光華國中重新設計的法拉第課程，孩子們在課堂裡攀樹，學習互相幫助與團隊合作。
最後一項課程是「愛航海」，延續單車環島的經驗，林茂成更大膽的把學生帶去航海，學生們得先學習帆船基本知識，包括掌舵、拉帆、瞭望所需要的地理、歷史、科學、文化知識，再一起揚帆出發，今（2024）年暑假他已經帶了60多位孩子在澎湖體驗當水手的滋味。
光華國中的學生在航海課程中擔任舵手，親自體驗掌舵的責任與技巧。
建立新團隊：辦座談和老師聊信念，「沒有人是局外人」
到新學校推動「法拉第少年探索課程」，除了要依社區問題重新對症下藥外，如何打造一個新團隊也很重要。林茂成說，他到光華後，先舉行了11場「與校長有約」，分批與老師面對面溝通，除瞭解每位老師的工作狀況外，從學校發展目標，到教師個人生活的信念都逐一釐清深聊。
林茂成說，老師們在各自的教學領域都有想法，但也都苦於無法突破；他「和大家一起面對房間裡的大象」，釐清教學現場的問題，並闡述他的突破方法。
最後林茂成從全校150名老師中，每個領域挑出2到3位意願較高者，組成由15名老師構成的課程核心小組，並言明為期3年，在這3年內和他們一起探索新課程的各種可能，小組老師還要提前學習攀樹、航海需要的各種技巧、知識以及安全訓練，期末再由小組核心老師和其他老師分享經驗慢慢擴散出去。只要先做出成功案例示範，其他老師就有信心模仿並跟上，「教育，是面對一整個世代的未來，沒有人是局外人！」
林茂成挑選15位老師組成課程核心小組，要提前學習攀樹等技巧，再帶孩子一起加入探索。
因為校長的慧眼，看到不一樣的天空，特色的浮現，造就了一個把不可能變為可能的新境界。林茂成的「法拉第課程」需要極大的耐心和毅力，也曾遇過老師質疑：「我們這樣做，孩子就會變好嗎？」但他說，所有的問題絕對不是一天就造成的，要發生好的化學變化，也需要夠長的時間，而他相信只要持續投入，教育的催化作用終究會發生。