林國源的轉型領導體悟：先開槍，再瞄準
花蓮縣三民國中四年前剛成為KIST公辦民營學校時，全校曾經歷一場轉型的陣痛與混亂，後來經過對話重新展開方向。校長林國源在「校園領導力工作坊」中，分享這段轉型歷程。
花蓮縣三民國中校長林國源。
我在公立學校當了八年校長，2020年進到實驗教育公辦民營體系。第一年，全校大概只有一位老師支持我，可以說一開始就跌跌撞撞，甚至於跌倒。
我們學校位在花蓮南區，九成的學生是原住民孩子，一半以上來自社經地位比較不利的家庭。我們在2020年成為KIST公辦民營學校，一開始設定了五個目標，包括偏鄉小校新的經營模式是什麼樣子？第二，我們學校有體育班，體育班新的經營模式要怎麼做？第三是品格力，國中階段品格力的發展模式是什麼樣子？第四，我們談個人化學習和終身學習，到底實務上要怎麼操作？第五，我們有九成學生都是部落的孩子，他們的文化力發展和傳續要怎麼做？
我們在進場的時候，有一個方法論，是以品格力為基礎，再去發展學生的學習力、文化力和競技力。當時我覺得我在卓越教學的架構，或在品格力的發展掌握度上，都有很好的理論基礎，所以就帶著一把榔頭進了現場，看見什麼都是釘子。然而，就在風光揭牌的當天下午，接連發生了四起學生自殘事件，原因包括與原生家庭、同學之間的衝突，或課業壓力等。當時老師都在應對學生的情緒並處理這些問題，對於我們設定的目標：發展品格力、文化力、學習力，根本無暇顧及。
與教師開啟真誠的對話
為了解決這個問題，我們在每週五下午的PDCA（Plan-Do-Check-Act）圍圈進行討論，逐漸凝聚共識。但是真正的對話，以及對願景的「共有」，是發生在寒假的圍圈。當時基金會在寒假立了一個目標，希望能夠發展PBL和學生6C（合作、溝通、內容、批判性思考、創新、自信）的能力，老師感覺他們既要瘋狂接應學生的情緒，又要解決學生的學力問題，現在還要做PBL和6C，實在力不從心。在那時，我們開啟了真誠的對話，校長淚灑當場，老師也掉了眼淚，那一天我們決定重新思考：到底我們的孩子需要什麼？
後來我們訂了三個目標：「培養學生真心愛自己的生命態度」、「促進學生用心賦能自己的行動」、「支持學生為長遠幸福持續做出選擇與承諾」。同時，我們以個案學生為中心，將所有跟個案孩子有關的老師都加入個別的群組。我們曾經為了輔導一位轉學生，全校16名老師中有13位都在一個群裡，為這個學生的適應情況進行對話。也因為透過群組的合作，我們對於學生的社交情緒學習，以及輔導策略、應對姿態越來越清晰。
領導者不要有「拿著榔頭找釘子」的心態
我們也發展將PBL和SEL（社會情緒學習）結合的課程活動，讓學生書寫自己人生經驗裡最快樂、歡喜、悲傷、難過的四天，做自我覺察和自我概念的建立；設計班服以提升班級歸屬感；參與部落走讀，發展自我認同及社交技巧。經過這些累積，使我們成為國教院的亮點基地學校，為下一階段課綱中的SEL提供建議。
老師們也開始對外分享，其中一個有趣的題目是「這樣也叫PBL？」因為四年前基金會要發展PBL和6C的時候，對我們來說是壓倒駱駝的最後一根稻草，可是經過四年共作和共有的過程之後，我們學校的老師開始對外發揮影響力，成為分享PBL的講師。
希望我們的經驗可以給願意參與變革或教育創新的夥伴們一個方向：面對教育變革的未知，與其拿著榔頭，把什麼東西都看成釘子未必是好事；有時候只要對著方向先開一槍，在「共有」的過程，透過高品質的對話和逐漸清晰的策略執行，最終建立起來的願景一定經得起考驗。