施皇羽打造團隊行動力，逆轉偏鄉小學廢校危機
受少子化與鄰近城鎮磁吸效應影響，彰化縣同安國小曾經兩度面臨廢校危機。施皇羽接任校長後，盤點學校優勢，透過傾聽與對話發掘老師的特長，支持老師們把專長轉化為特色課程，並積極整合外部資源，成功打造出創客生態小學的特色，學生數逐年增加。
同安國小校長施皇羽打造出創客生態小學的特色。
彰化縣芬園鄉同安國小校園裡，百年大樟樹樹形優美，孩子們在此挑戰攀樹，一旁還有童話般的樹屋和小火車。以「六藝」（禮、樂、射、御、書、數）為核心，發展多元課程的同安國小，校內設有咖啡吧、攀岩場，並提供小提琴、鍵盤樂、舞蹈、射箭、木工等特色課程，孩子們在彰化縣與全國科展也屢創佳績。
很難想像，這是一所曾面臨廢校命運的小學。曾經，同安國小校本部新生掛零，學生總數僅20人，分校則有近40個學生。縣府考量分校沒有操場，2015年便將分校併校回歸同安國小。原以為危機解除，學生數卻依舊沒有增加，縣府再度考慮廢校，不再派任校長。施皇羽便以代理校長的身分，來到已被列管的同安國小。
鼓勵及支持老師從興趣發展課程，激發出成就感
「我剛來時不是正式的校長，反而沒有壓力。」 施皇羽以陪伴的心態，傾聽老師對學校的真實意見，他發現，其實老師們都很有想法，能細數學校的優勢。他還發現，這些願意留在偏鄉的教師們臥虎藏龍，有的老師對環境生態研究很深，有的老師戶外運動涉獵很廣，還有一位老師居然受過攀樹教師培訓。
接著他評估，這所學校小而美、生態好、環境舒服，搭配老師的興趣和專長，發展生態或山野探索課程都很適合。於是跟幾個老師說：「我們自己先玩，事情不要想那麼複雜。」沒想到這一「玩」，竟激發了五名老師一起考取攀樹證照。「攀樹時，就聊說體育課要不要上？他們說可以啊，但沒那麼多設備。」施皇羽立刻申請偏鄉學童圓夢計畫，解決經費問題，開啟了樹攀課程的起點。
利用學校的自然優勢，施皇羽鼓勵老師將興趣轉化為樹攀課程。
兼任木工老師與科展指導老師的許弘叡認為，「校長很鼓勵老師發展興趣，並給予支持，讓老師很有成就感。」他回憶，早期學校百廢待舉，施校長與他一起動手修繕校舍、桌椅；後來結合社區的廢棄木材，發展出木工課程，甚至應用在科展上。2020年師生研發的「AI人臉辨識聲光咖啡機」，融合木工、咖啡與科學，便贏得科技教育創意實作競賽金牌。
把社區融入學校，讓孩子走入社區，成功行銷學校
同安的特色課程「咖啡」也是從興趣開始。施皇羽會烘咖啡，便邀請愛喝咖啡的老師們一起烘，等到同仁們都成為咖啡達人，再鼓勵發展為校本課程。起初老師們不免有些「怕怕的」，施皇羽鼓勵大家：「我們自己帶學生玩，好玩就好。就算種的咖啡最後沒辦法收成，跟別人要就好，我們全校才20幾個學生，教學上沒問題！」
驚喜的是，為了將咖啡發展為校本課程，進行社區踏查才得知，原來芬園鄉位於八卦山系，日治時期已有咖啡產業。現在，同安國小不只發展了從咖啡歷史、種咖啡、收成、日曬水洗、去皮、脱殼、烘豆子，到製作掛耳咖啡包等一系列咖啡課程，還有自己的微型咖啡產業，可以義賣咖啡包，將所得回饋社會。這門課甚至影響到芬園鄉農會後來成立咖啡產銷班，並在校園廣植咖啡樹，一起找回社區的產業歷史。
同安國小發展了一系列從咖啡歷史、種植咖啡，到製作掛耳咖啡包的校本課程，並和社區連結。
「把社區融入學校，讓孩子走入社區，還可以減輕老師的授課壓力。」施皇羽說，除了咖啡外，學校還開展了種鳳梨、採蜂蜜等與社區結合的課程，讓身為校友的在地青農，運用自己的鳳梨田，教導孩子瞭解在地農產業，「社區民眾知道學校在做什麼，對學校的行銷非常有幫助。」隨著口碑在地方傳開，學生逐漸回流，第三年終於脫離列管，擺脫了廢校的危機。
引入外部資源豐富孩子的學習，對的事堅持做
身為校長，施皇羽經常提醒自己要擴大接觸面，才有更多元的管道找資源。例如學校發展舞蹈課程，先是申請藝文深耕計畫，但隨著孩子越來越進步，每年六萬元的經費已然不足，他主動接觸民間企業，說服企業主慷慨解囊，「他們看到孩子參加比賽的影片後，認為支持孩子很有意義。」
為了發展科學教育，同安與臺北科教館合作，邀請彰師大的教授來指導孩子做實驗。施皇羽除了親自指導科展，還為不知如何入手的老師引入外部講師，與老師共同備課，擔任諮詢顧問，協助提升專業技能，不僅學生在學習，老師也持續成長進步。
當然，這一路並非一帆風順。施皇羽回憶，起步期雖然教學成效初顯，同溫層讚譽不斷，但新生卻只有兩人報到。他不時得告訴自己：「如果做的事是對的，就要堅持下去。」
校長帶頭做，領導團隊朝共同目標前進
總務主任江文雄對施校長的執行力印象深刻，每逢新生入學時期，施皇羽會親自開車載著校務團隊，挨家挨戶拜訪新生家長，說明學校的願景與規劃，積極招生，「我過去待大學校，經驗中，從來沒有這樣子深入學生的家庭。」
江文雄說：「我們都理解學校的處境，校長帶頭做了，其他人怎麼可能置身事外？即使剛開始我們不瞭解他的意思，但透過一起執行的過程，會慢慢瞭解他要的方向。」同安能夠整合多方資源發展特色，江文雄分析，關鍵還是在於校長能打動老師、領導團隊行動，「如果校內沒有人動，引入的外部資源再多，也難有成效。」
這面同安國小校牌是由師生在木工教室合力自製出來，傳達學校的發展特色。左一為校長施皇羽。
「每個人心裡都有一份教育使命感。老師們最怕獨自承擔一切，成敗全在自己身上，壓力當然大。」施皇羽說，作為校長要提供支持、指引與資源，例如同安申請了各類計畫，剛開始老師們不熟悉計畫案，他會先做第一次，減輕老師壓力，第二次再讓老師接手。
「你可以花錢打造木工教室，但師資不可能永遠依賴外聘。」從面臨廢校危機，到成功轉型特色小學，施皇羽認為重點在於幫助每位老師找到自己的熱情，進而發揮潛能，即使工作量增多，仍能甘之如飴。
過去，同安國小因鄰近都會區，學生容易外流至其他學校，如今吸引了認同其教育理念的市區家長，將孩子送來就讀。這背後是校長帶領、與教師團隊共同努力的成果，讓學校在困境中重生，找到屬於自己的新方向。