朱元隆喚醒老師的自我實現需求，帶領學校轉型
桃園市大園國際高中是全臺第二所公立IB學校，校長朱元隆在「校園領導力工作坊」分享，雖然推動IB對教學現場充滿挑戰，但也激發了部分教師把教育當成自我實現的人生目標。以下是他的分享內容：
桃園市大園國際高中校長朱元隆。
我們學校是IB學校，IB有些思維值得和大家分享，但在此之前我想先談教育領導的一些問題。
不要花太多心思處理5％人的問題
我認為我們教育領導者似乎花費太多時間在處理「疑難雜症」，事實上這些問題可能只來自於5％的少數人。但我們每天卻花很多時間在處理他們的問題，而忽略了對教育充滿熱忱的老師們；此外，60％到 70％願意配合學校教育方針的老師們，他們是否有安穩的工作環境？
作為校長和教育領導者，我們應該反思這些問題，不應該讓少數人佔據我們的大部分精力，而忽視了對那些努力工作的老師的支持。
曾有一次，我的國際部主任帶著情緒來找我，他問我：「我們為什麼要這麼辛苦地工作，做那麼多還要承受別人的揶揄，做這些有什麼好處嗎？」當下我用馬斯洛需求層次理論問他：「作為老師，前四個層次你大概都滿足了，但你是否追求過最高層次的自我實現？」
這位主任聽到後，陷入了沉思。他是一位比我還懂IB的老師，在我來到大園高中之前，他已經研究IB很久了，只是覺得這在臺灣校園很難做到。但他看到我願意帶著大家做，陪著大家一起努力，便說：「好吧，你說服我了。」其實，教育工作者的自我實現是一個很重要的目標，而這種「蘿蔔」不是單純物質上的給予。
IB帶來的教育思維轉變
很多人對IB的理解停留在表層的國際課程、全英授課、留學跳板……我這次比較想討論IB所帶來的思維轉變，引發臺灣傳統教育思維的省思，不是論戰對與錯，而是反思我們過去習慣的教育價值。
IB有三個核心思維：批判性思維、創造性思維、反思性思維。首先，在批判性思維方面，IB不強調排名和GPA，而是關注學生的真實能力表現。在臺灣，這種觀念與傳統考試排名制度衝突很大。學生往往會透過比較分數來判斷自己的學習效果，而這種比較會帶來階級意識和特權心態。要改變這種觀念，需要教育者深刻理解並傳遞IB的核心價值。
第二是創造性思維。學習的真正目的應該是為解決未來的問題，而不是僅僅獲取知識。IB教育裡，教師的責任是將未來的問題轉化為當前學生需要解決的問題，透過練習讓學生提升能力；而不是先學好能力、存好知識，等未來問題出現時再應付。
IB教育中的TOK課程要求老師不僅傳授知識，還要帶領學生思考這些知識背後的原理與理論。高中教師的責任是幫助學生拆解學習過程，一步步跨越學習鴻溝。
IB教育的思維確實與傳統教育有很大不同，教師學習這些新理念確實不容易，但正是這些挑戰讓我們成長，願意分享IB的教學經驗和思維。