臺中二中首度取消單一性別招生上限，校長歐靜瑜打破壁壘樹立溝通典範
從山城到市區，從弭平招生危機到撼動數十年的校園傳統，現任臺中二中校長的歐靜瑜像一位溫暖而專業的園丁，讓不同的校園開出各自精彩的花朵。她將校長的角色比喻為「揪團打怪的領隊」，巧妙運用「同儕影響同儕」的力量。她是如何化解校內數十年來關於「男女編班」的對立，將SEL（社會情緒學習）的種子帶進校園裡？
臺中二中校長歐靜瑜在2025年教育局處長會議上分享學校實施SEL的經驗。（教育部提供）
今年是歐靜瑜到臺中二中擔任校長第三年，之前她曾在臺中新社高中擔任校長。在兩處截然不同個性、特質、規模，面臨著不同挑戰的學校擔任校長，歐靜瑜都像是個專業又溫暖的園丁，把原本貧瘠的土壤耕耘成肥沃的花園，補給花園中缺乏的養分，讓庭園裡的花木生氣蓬勃。
她到新社高中之前，該校面臨嚴重的學生流失危機，當地居民寧願把孩子送到山腳下的學校，也不願意讓孩子讀該校。她先在國中部導入了「自我領導力教育--成功的七個習慣」，後來高中部的老師也將其融入課程，以「探索新識力」拿下111年教育部教學卓越銀質獎，她也拿到112年教育部校長領導卓越獎。
過去數十年來，臺中二中校內教師們對於男女分班或合班問題，一直壁壘分明，且女生也僅占35%。她到臺中二中第一年，就帶領學校親師生開誠布公討論這個重要的議題，最終也在校務會議上形成決策。114學年度是臺中二中首度再招生時不設限女生人數上限，今年高一入學的男、女生比例為54：46，趨近平衡，這項招生變革，也讓今年中二中的會考入學成績略微提升。
這些攻克挑戰的過程，歐靜瑜認為並非自己單獨就能完成，「校長很像是遊戲裡揪團打怪的角色，」她打趣比喻。校長得善用團隊內、外的種種動力，周延論述加上細膩鋪陳，才能帶領學校完成任務。
撼動數十年來的鐵板，打破單一性別招生設限
歐靜瑜到臺中二中，首先處理的就是該校數十年來沒有共識、難解的「男女編班」問題。臺中二中雖然男女兼收，但是長久以來女學生人數僅占35%，編班時校內老師群一直壁壘分明：一派認為應該維持男女分班，一派則支持男女合班。
巨石存在已久，撼動不容易。歐靜瑜邀請擁有豐富經驗的企業講師、引導師曾士民，帶領全校親、師、生代表，共同尋求共識。也事先收集雙方支持和反對的理由，讓彼此瞭解想法，「我們讓參與者知道，透過意見的表達，找出大家可以共同接受的方式前進。」歐靜瑜說。
引導師曾士民帶領五十多名親、師、生代表，利用一個下午，讓雙方充分表達想法、問題、解方，共同尋找出路。一位支持男女合班的參與者寫道：「我們應該給予孩子正確的情感教育與情緒教育，不是把學生隔開不見面」。
後來，學校在校務會議上不僅通過打破男女編班的規定，也廢除了單一性別招生人數上限的決定，114學年招生正式生效。「這個學校老師真的太棒了，大家都能針對學校未來發展，就事論事討論。」歐靜瑜說。讓她覺得感動又驕傲的還包括，兩派立場不同的老師，數十年來終於能好好對話，也共同做出讓學校前進的決策。
手機管理不是目的，而是幫助孩子建立自律習慣
這次的對話經驗，也為學校樹立了溝通典範。2025年9月教育部實施《高級中等以下學校校園行動載具使用原則》，其實中二中校內早就有管理規則，但未能落實執行。從114學年度起，歐靜瑜希望讓學生能「自願」在上課時間將手機交給老師或班級統一保管，午休或放學才取回。
為了讓這件事能實際發生，從前一個學期起，學校召開了兩次親師生代表座談，歐靜瑜請主任收集世界各國高中階段對於學生使用手機的規定，讓大家瞭解，過度使用手機對青少年的影響，是世界各國都十分重視的事。
至於那些反抗不願意拿出手機、交一支藏一支的孩子，歐靜瑜認為，這些孩子還不是學校現階段要協助的對象。「『管理』手機不是目的，現階段要幫助的是那些自認缺乏自制力，有意培養從他律到自律的孩子，學校應該成為他們的倚靠，」她說。同時，她也要求學校的老師們以身作則，在學校上課期間不要使用社群軟體和學生溝通訊息。她慎重提醒團隊：「孩子也在觀察，學校是不是認真的。」
好的學習，需要非認知能力奠基
從過往經驗中，歐靜瑜明白非認知能力的培養，最終會挹注學生專注學習、做出負責任決定。為了能讓老師能共同參與實踐，她會清楚論述、提前鋪陳。
在新社高中推動「自我領導力教育」時，歐靜瑜自己先上過培訓課程，第一波她先自掏腰包「請」國中部的老師、組長、主任去上培訓，回來後老師們覺得有收穫，便從自己的生活、班級中開始實踐，在學校的會議、社群中分享，其他老師看到後，也開始有意願參加培訓。等到時機成熟時，歐靜瑜便邀請沛德國際教育機構到學校為國中部全體老師們培訓，並獲得趨勢基金會的贊助。
臺中二中是升學導向的學校，「把書讀好」是家長對學生和學校的期待。但歐靜瑜觀察，孩子們更需要非認知能力的培養，例如自我覺察、人際的互動與連結、做出負責任決定等，這些都會挹注到學習。另一方面，老師們也需要學習更多軟性技能來因應新的教育期待。
歐靜瑜相信「有幸福的老師才有幸福的學生」，而社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）正可以產生雙向的正面影響。高中的教師更有自主性，她先在學校內邀請教師成立「讀書會」，讓輔導主任帶領大家讀書和分享情緒教育主題。後來更進一步號召組成跨科教師社群，發展SEL教學，為許多班會課缺乏題材的導師們設計「SEL課程懶人包」，打算將放在雲端分享提供全校老師取用。「不影響老師正常授課時數、讓老師覺得好用」是歐靜瑜推動鋪陳的用心。
領導心法：透過關鍵少數影響多數
公立學校的校長有任期制，也不像私人企業上對下有絕對的權力管理關係。歐靜瑜自詡以真誠的態度，善加運用「同儕影響同儕」的力量，形成正向感染力。例如，在新社高中推動自我領導力教育時，先讓關鍵少數去培訓，進而影響多數；在臺中二中，她也安排讓有經驗的老師分享開班親會、班級經營的做法，老師們見賢思齊，就會主動交換資源、仿效學習。
教育的政策與需求不斷變化，身為校長，她會儘量提供各種機會，例如去觀摩其他學校作法、隨時提供研習資訊與補助支持等，讓老師隨時可以「升級」。「讓老師感知到，教育現場不斷在改變，也需要不斷學習新的能力，來應付新的世界，」歐靜瑜說。
在教育現場，總是難免遇到處理危機事件或衝突，甚至成為客訴中心，種種令人疲乏心累的時刻，身為校長該如何「復原」？「多和學生聊天啊！」歐靜瑜笑說。她總能從家長、學生真誠的回饋中，療癒重生。例如，有畢業生對她說：「你是我遇過最認真最好的校長，遇到你我覺得自己很幸運！」也有畢業生家長寫了長信給她，感謝她用心帶領學校，看見學校不一樣的風貌。這些鼓勵都讓歐靜瑜得以「滿血復活」，繼續站出來帶隊揪團打怪。
教育的政策與需求不斷變化，身為校長，歐靜瑜會儘量提供各種機會，讓老師隨時可以「升級」。
給初任校長的建議：
- 放自己一馬，凡事勿操之過急：不要每一件事情都想解決，先安頓自己身心，才能展開想要做的事。
- 敏察情勢，等待時機，尋找夥伴：觀察師生需求，找到好的時機點和對的人
- 以學生為核心：任何教育政策最重要的應該是學生，要以「對學生的影響」和「教育意義」為出發點
- 校務與決策溝通透明化：許多老師不清政策背後原因，需要清楚論述、透明溝通，尋求共識