二○○二年九月，新學年才開始。剛到桃園縣高原國小擔任總務主任的呂嘉紋，對脫離教學現場的行政職做得有點悶。有一天，他正要驗收學校新的無線廣播系統，一個「瘋狂」的念頭襲上心頭——他要把初到高原國小就一直想做的事付諸行動，把「閱讀的幸福」傳出去。
當天第二堂下課鐘響，呂嘉紋人已坐定在操場旁的橄欖老樹群蔭下。他深吸一口氣後，對著無線麥克風朗讀自己創作的《書香庭院》後，接著說……
「各位親愛的老師和小朋友，不管你現在在哪裡，也不管你待會兒要往哪裡，嘉紋主任現在要跟你們說一個故事，一個有關《三件寶貝》的故事……」
呂嘉紋彷彿吹著故事魔笛，孩子們從不同的角落，慢慢走到他身邊，跟著他走進全新的閱讀體驗。從此，他對閱讀的想像與熱情，帶著高原師生展開多元樣態、驚喜連連的閱讀之旅。
橄欖樹下有師長、村長輪番上陣說故事的「書香庭園」、教室裡故事媽媽請孩子們開心品嚐「故事鮮果汁」、升旗台旁高年級學生擺起說唱俱佳的「故事路邊攤」……，尤其是每年由六年級學生擔綱的「主題書展」，把閱讀帶到最高潮。
二○○八年，高原國小獲得桃園縣政府「閱讀教育」特色學校認證。同年十一月，呂嘉紋也獲得教育部「閱讀推手」個人獎。
儘管閱讀推廣成效獲得肯定，但呂嘉紋早已在深思下一步：閱讀教育，不能空有活動，也不該只在課堂外的時間。他說，「孩子需要有系統的閱讀課程。」
高原國小多年前即實施每週一堂閱讀課，交由各班老師自行上課。令呂嘉紋震驚的是，曾有一位資質不錯的學生形容閱讀課，「大家在圖書館各自看自己的書。這是全班最安靜的時間，可是有時我會覺得很無聊。」
創作有自己風格的筆記書
呂嘉紋回想自己的學生年代，也認為閱讀無趣。當他為人師時，決心不再複製那些讓學生對閱讀難以愉悅的經驗。
上年度排課時，呂嘉紋又做了一件近似瘋狂的事——向學校爭取調換配課，他要教高年級的閱讀課，而且，還要幫孩子「出版」他們自己的第一本「筆記書」。
呂嘉紋帶閱讀課和自編教材，就像踏上新的旅程。這趟旅程有清楚的目標與方向，而他有童詩教學、創作出版、閱讀推廣的豐富經驗，又勤於淬取國語日報、教育廣播台，以及閱讀研習與工作坊等教學活泉，他的閱讀課一上路，就讓學生驚呼連連。
「閱讀課變筆記課?!」是呂嘉紋帶給學生的第一個驚奇。
「閱讀教學應該包含寫作，兩者是輸入與輸出的循環，透過做筆記書可以讓學生把閱讀與寫作結合，有較完整的學習。」呂嘉紋說。他不要學生當「抄人」，而是希望學生最後能完成一本有自己風格的「筆記書」。
「做筆記，是一個壓縮與解壓縮的過程。」呂嘉紋告訴學生，上課時用自己最簡便的方法速記內容，回家後，自己整理、理解，再用自己的話或插畫來重新詮釋、發揮，就像沖泡濃縮咖啡一樣，不只加水，還要加上奶精和糖，才有香醇美味的咖啡。
剛開始，許多學生不知道筆記要如何記起？呂嘉紋帶學生玩語文遊戲。例如「抓重點山豬」（抓關鍵語詞），全班起立，他講述一段落或唸一段文章後，抓到的就坐下。學生很愛玩，抓關鍵語詞、寫速記的能力也大增。
「每堂課後對學生交回來的筆記，一定立即回饋。」呂嘉紋很堅持。每週一百多本筆記，每本逐字逐句看，呂嘉紋對症下藥，給學生具體的改善建議，甚至退回要學生重新解壓縮。
看到學生詮釋或發揮不錯的地方，不但會寫上鼓勵的話，而且還拍照存檔，下次上課再拿來給其他小朋友觀賞。看到學生的進步，超乎預期的表現，他就覺得投入這麼多時間，很值得。
六年級學生高生笑著說，「我回家要花上四到五個小時來整理筆記，一、兩面速記，到最後常寫到八面以上，要不是想要趕快交給主任看，有時還欲罷不能。」
閱讀課，好好玩
「閱讀課，好好玩！」是呂嘉紋帶給學生的第二個驚奇。
「閱讀課的內容與方式很不一樣，我們沒有時間發呆，比上其他的課還好玩，」六年丁班學生劉生笑說。
一旁的同學賴生也附和，「我們上課時可以看到有趣的招牌、圖片、廣告標語，沒聽過的謎語、笑話，以及主任分享自己的創作、經驗和故事，學到很多其他課學不到的東西。」
例如，學生眼睛看到發痠還不肯罷休的「動腦時間」。呂嘉紋把從網路上找到的許多圖檔，放給孩子看。
畫裡的妙齡少女，轉眼變成老太婆；一幅山水畫轉了九十度後，變成一個雙手合十的人。
同一張圖片從不同角度或不同焦點，就有不同的詮釋，寫作與閱讀亦然。呂嘉紋說：「我不要孩子被一個標準答案或格式綁住。」
呂嘉紋把過去讓學生覺得無聊的「共讀」閱讀課，變成可以分享、討論的「閱讀甜甜圈」（十人小型讀書會活動），教學生如何「聊書」。
他用簡單的四種符號來代表聊書時的四個向度：○○（圈圈），代表對書中很喜歡、很認同之處；XX（叉叉），代表不喜歡、不贊成之處；？（問號），代表對書中內容或觀點覺得疑惑、有問題之處；→←（雙箭頭），有如角色扮演「如果我是……，那就……」，來對書中人物或情節做同理性或擴散性的思考討論。孩子看書時，有了四個方針，讀書會分享也有了依據，你一言，我一語，好不熱絡。
「純金九九．九九九」，是呂嘉紋創意評分中的最高等級。他告訴學生，「得到純金九九．九九九的人，不是他很厲害，而是他很認真。如果筆記有自己的創作與特色就容易拿到純金；但如果只是照表操課，沒有自己的想法，最高只能拿到A而已。」沒想到，效果出奇的好，高生就說，「拿到純金九九．九九九，比考一百分還開心。」
提供展演舞台，成就孩子
「哇！我出書了！」「我開書展了！」是呂嘉紋給學生的最大驚奇。
上學期末，劉生、高生、賴生等同學，一拿到被印刷成冊的閱讀筆記書，興奮的叫著、互相交換，原來她們真的出版了自己的筆記書。「看我們的筆記書，就像在看我們的閱讀課，很有紀念價值。」劉生說：「這是我們自己努力的結晶，很有成就感，可以跟人家炫耀。」
「我不希望學生只是閱讀的消費者，而是能成為生產者與服務者。」呂嘉紋說，除了定期為學生出版筆記書，幾年前他還透過「故事路邊攤」、「圖書館導覽小天使」、「主題書展」等活動，提供孩子閱讀展演的舞台，打開學生對閱讀的新視野。
這些活動從上學年開始，進一步成為他的閱讀課程的一部分，每個學生都要學習，而且，只要認真完成每一步驟的學習，就有舞台可以展現他們的能力與成果，「這些寶貴經驗，再多金錢也買不到，是孩子在畢業前送給自己的最大禮物，」呂嘉紋說。
典範教師：桃園縣高原國小教務主任暨高年級閱讀課老師呂嘉
★1999年，教育部師鐸獎
★2008年，桃園縣杏壇菁英獎、教育部閱讀推手
★結合閱讀與寫作，提供學生完整的閱讀教學課程
★定期出版筆記書
★舉辦「故事路邊攤」、「主題書展」提供學生展演舞台
呂嘉紋老師最愛的閱讀教學書單
《童詩嘉年華》，小魯
《少年小樹之歌》，小知堂
《用左手走路的孩子》，新苗
《十一個小紅帽》，民生報
《我是白痴》，作家
學生現身說法
劉生：
我本來以為閱讀課就是看看書，寫寫心得。後來覺得比較像「筆記課」。五年級一年下來，無論是抓文章重點、寫大意心得都進步很多，現在寫的作文也很有樣子。而且，在其他課也主動做筆記，甚至在校外教學時，不用老師說，我就會帶筆記本去做筆記。
2009-11 親子天下專特刊
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