台南市永信國小專任輔導教師柯景耀曾經是追求面面俱到的完美主義，透過藝術治療，他和自己和解。他把藝術治療帶進國小校園，希望能成為學生的成長助力。
午休時間一到，多數孩子被老師強迫睡覺，但是在台南市永信國小，卻有八名學生開心的走進輔導室，準備上一堂「藝術課」。要上這堂由柯景耀設計的課程，必須由各班老師推薦、抽籤，才能有「不睡覺」的特權，在校園裡蔚為風潮，學生也趨之若鶩。
然而，這堂名為「藝術課」的課堂可是不教畫畫的。
用「合作畫」學溝通與尊重
「偉大的海賊王遺失了航海圖！」一上課，柯景耀發下八張A4大小的圖畫紙給八名學生，但是這八張圖畫必須「合體」成為一大幅航海圖。「這堂課我用『合作畫』，希望他們學會與人合作，」柯景耀說：「航海圖上的島嶼有的可能需要延伸到隔壁同學的圖畫。」
「合作畫」顧名思義，就是要上課的八名小朋友合作完成一幅大張的圖畫，學生除了展現藝術天分，也要和身旁的同學討論，才能讓每張看似獨立的塗鴉經過拼貼後，成為一大張有邏輯的圖畫。
「我們一起來畫一個大的汽車島好不好？」角落的「灰狼」急忙拉著身邊的「銀鯊」說。「汽車太麻煩啦！我們畫六角型就好！」銀鯊反駁。兩人各持己見，就快爭得面紅耳赤，直到柯景耀出面：「你們可以小小聲的討論，汽車島和六角型都很棒。」後來，兩個人合作畫了一個大大的渦蟲般的島嶼。
柯景耀總是和顏悅色的面對各種狀況，用溫柔的力量，穩定孩子的情緒。但是也有人不買帳。
一旁的「白兔子」自顧自的畫了白兔島。隔壁的「粉紅鹿」畫了長了翅膀的愛心島想延伸到白兔子的圖畫紙，卻害羞的說不出話。「白兔子，你隔壁的粉紅鹿畫了一個大大的翅膀，你願不願意跟她的翅膀相連？」柯景耀替學生打破沉默。只見白兔子搖搖頭，繼續用蠟筆仔細的替白兔島上色。自討沒趣的粉紅鹿只好無奈的把翅膀縮小。
雖然課程目標要學生互相討論、合作，但是如果孩子不願意，柯景耀也不會勉強。「雖然『溝通』是合作的第一步，但是『尊重』也同等重要，」柯景耀說。
柯景耀用藝術穩定情緒，讓孩子不暴衝。「少子化讓很多孩子是家裡的小霸王，為所欲為，很容易不適應團體生活，」柯景耀教過的學生裡，曾經有人善於用「戲弄」的方式與人打招呼，扯人頭髮或是彈橡皮筋，讓同學不堪其擾，也有人表達過於直接，不懂得修飾，惹同學討厭。但是透過課程，他們學習與人交往，不再是獨行俠。
選擇把藝術治療帶入學校，柯景耀歸功於台北市立大學視覺藝術學系教授陸雅青開設的藝術治療研習。在陸雅青的引導下，他從追求面面俱到的完美主義，學習接受自己只能做到八十分。柯景耀和自己和解，感受到藝術治療的幫助，所以希望藝術治療也能成為學生們的成長助力。「藝術媒材創作提供自我探索的機會，也讓人際關係更加和諧，」柯景耀發現，藝術作品帶來的成就感以及色彩的感官刺激，遠比3C產品豐富。所以課堂上除了塗鴉，他也用不同的媒材吸引學生，像是用黏土合力捏出一份十二吋的大比薩，或是一人選一個顏色，合作完成一幅畫。
面對不同的上課成員，柯景耀必須隨時調整課程的進行方式，也是他面臨的挑戰，「遇到比較愛搗蛋的學生，我就會運用『加分制度』，增強他們的正向行為。」除了特質不同，不同年齡的理解力也不同，柯景耀必須調整課程的引導方式。「上學期是五年級的學生，理解和互動較順暢，容易進入創作情境；這學期是三年級的學生，除了調整課程的難易度外，也必須多給予引導，像是運用照樣造句，如『當我......別人怎樣想？』」
雖然有挑戰，柯景耀仍從學生的進步裡找到成就感。像是原本脾氣固執、常與人衝突的孩子，開始學會接納；或是個性內向、交不到朋友的獨行俠，開始和同學在操場遊戲。這讓柯景耀彷彿充飽了電，有動力繼續做下去。
柯景耀的嘗試，不只是他一個人的耕耘，更是整個輔導室，乃至於整所學校的野心。「輔導室太常處理後端的問題，若是前端能『預防』會更好，」輔導組長蔡孟倫說。永信國小今年起提出三年的情緒教育計畫，要替全校師生增能，替老師裝備好處理學生情緒問題的能力，也將情緒教育融入課程，讓學生從覺察情緒開始，學習表達情緒、認識他人的情緒，再進一步學習與人交往。
「八人小組」的「合作畫」歷經兩次上課，外貌已經大致完成，但是「合作畫」的學問，卻是每個人一輩子的課題。
資料來源：2014-04 親子天下雜誌 55期
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